李蘭蘭

【摘要】區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育中高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的要求是迫切的，傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求.結(jié)合筆者所在學(xué)校海洋特色專業(yè)、本地企業(yè)的特點(diǎn)與需求，以高等數(shù)學(xué)原有的理論體系為主線，以專業(yè)、企業(yè)實(shí)際案例為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化任務(wù)化為手段，借助大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)——藍(lán)墨云，探索跨學(xué)科知識(shí)的解構(gòu)、重構(gòu)式教學(xué)模式，打造數(shù)學(xué)、專業(yè)、企業(yè)“三位一體”的課程網(wǎng)絡(luò)資源“云平臺(tái)”[1].

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);專業(yè);企業(yè);三位一體;課程資源云平臺(tái)

【基金項(xiàng)目】山東省高等學(xué)?？萍加?jì)劃項(xiàng)目J17KB125;威海海洋職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目2017JY04.

一、概 述

高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，高等數(shù)學(xué)作為一門服務(wù)于各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及內(nèi)容已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，也應(yīng)因地制宜地對(duì)課程教學(xué)模式做出優(yōu)化調(diào)整.

本文著力探索以高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主線，以專業(yè)、企業(yè)的實(shí)際案例為著眼點(diǎn)，以項(xiàng)目化、任務(wù)化為驅(qū)動(dòng)手段，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為依托，將不同學(xué)科的知識(shí)解構(gòu)、重構(gòu)，形成數(shù)學(xué)、專業(yè)、企業(yè)“三位一體”的知識(shí)體系云平臺(tái).主要有以下三方面展開(kāi)研究：一是挖掘?qū)I(yè)要素，專業(yè)理論體系中所需的高數(shù)理論;二是不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)范圍的需求;三是采用項(xiàng)目化任務(wù)化驅(qū)動(dòng)式的手段，重構(gòu)數(shù)學(xué)、專業(yè)、企業(yè)“三位一體”的知識(shí)體系.

二、數(shù)學(xué)與專業(yè)、企業(yè)“三位一體”重構(gòu)式教學(xué)模式面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

兼顧知識(shí)、技能的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式開(kāi)發(fā)，容易受數(shù)學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系、專業(yè)課程體系、雙師型師資水平、信息化教學(xué)技術(shù)手段等因素的約束.作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)代，如何結(jié)合本校海洋特色專業(yè)與海洋產(chǎn)業(yè)，并將信息化技術(shù)、仿真技術(shù)、專業(yè)理論與技能、企業(yè)需求高效應(yīng)用在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，這是筆者所在學(xué)校高等數(shù)學(xué)課程所面臨的一大難題.

（一）國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)層面的研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)將數(shù)學(xué)與專業(yè)、企業(yè)這三者有機(jī)的重構(gòu)式教學(xué)模式研究尚少，據(jù)統(tǒng)計(jì)近十年數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合以及數(shù)學(xué)在企業(yè)中的應(yīng)用研究較實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，可用參考資源不充分.

（二）師資層面的挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，涉及多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，存在多體系的交叉，橫跨了工程、經(jīng)濟(jì)管理、信息通信等多個(gè)體系.作為一種結(jié)合信息化手段、跨專業(yè)、跨企業(yè)的綜合性重構(gòu)模式，各個(gè)學(xué)校的研究還都處在初級(jí)模糊階段，要對(duì)數(shù)學(xué)理論體系與專業(yè)、職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、解構(gòu)、重構(gòu)，制訂符合高職院校的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段，重構(gòu)數(shù)學(xué)邏輯體系授課方案，不管是對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的教師還是專業(yè)教師而言都是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)，要求教師不但有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)運(yùn)用信息化技術(shù)手段、專業(yè)軟件的能力，還需要有一定的跨學(xué)科、跨企業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)敏銳的感知度.

（三）課程教學(xué)層面的挑戰(zhàn)

為了對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化調(diào)整，更加符合社會(huì)的要求，通過(guò)深入本校專業(yè)、本地企業(yè)的調(diào)研，構(gòu)建了筆者所在學(xué)校主要專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)理論、技能范圍的需求體系.

對(duì)數(shù)學(xué)教師在課程講授，需要針對(duì)不同的面授群體，要做出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，授課計(jì)劃，并且要標(biāo)明所面授專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)、技能體系的偏重點(diǎn)，以及需設(shè)置不同專業(yè)案例的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，這無(wú)疑對(duì)數(shù)學(xué)教師是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn).

除此以外，為了更加形象地梳理理論定義，例如，定積分的概念、空間曲線、曲面的形成原理，結(jié)合信息化動(dòng)態(tài)展示相比傳統(tǒng)意義上的“黑板+粉筆”展示，學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的掌握不僅會(huì)更加輕松，課堂互動(dòng)效果也是事半功倍，但是對(duì)教師的素質(zhì)要求也隨之提高.

三、數(shù)學(xué)與專業(yè)、企業(yè)“三位一體”重構(gòu)式教學(xué)模式初探

結(jié)合筆者所在學(xué)校特色專業(yè)、本地企業(yè)的特點(diǎn)與需求，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)、企業(yè)具體的項(xiàng)目化任務(wù)化手段來(lái)驅(qū)動(dòng)，以高等數(shù)學(xué)原有的理論體系為根基，打散原有理論體系，既滿足數(shù)學(xué)認(rèn)知的邏輯順序，中間又穿插高等數(shù)學(xué)的其他必要分支.為了高效綜合地應(yīng)用數(shù)學(xué)理論、技能，課程授課前期采用與專業(yè)結(jié)合的案例導(dǎo)入式微積分基礎(chǔ)教學(xué)，后期引入項(xiàng)目化——任務(wù)化驅(qū)動(dòng).

本文主要以海洋特色專業(yè)船舶工程系、海洋生物與醫(yī)藥系為試點(diǎn)，深入調(diào)查立項(xiàng).建立的項(xiàng)目，均是專業(yè)、實(shí)際問(wèn)題的典型應(yīng)用案例，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化課程和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，選擇了船舶類——船舶艙室設(shè)計(jì)[2][3]（表1）、海洋生物類——人工養(yǎng)殖蝦的養(yǎng)殖與捕撈策略[4]（表2）兩個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，按照承上啟下、由淺入深的設(shè)計(jì)原則編排教學(xué)進(jìn)程.

四、數(shù)學(xué)與專業(yè)、企業(yè)“三位一體”重構(gòu)式教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

借助本校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)——藍(lán)墨云、世界大學(xué)城.將跨學(xué)科知識(shí)的解構(gòu)、重構(gòu)、整合，貼近專業(yè)和企業(yè)的生活生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，打造一個(gè)數(shù)據(jù)效果可視化，教師、學(xué)生學(xué)習(xí)自由，不受專業(yè)限制的數(shù)學(xué)、專業(yè)、企業(yè)“三位一體”的共享課程網(wǎng)絡(luò)資源“云平臺(tái)”[5].

云平臺(tái)建設(shè)主要包含兩個(gè)層次的含義：一是從被服務(wù)的對(duì)象來(lái)看：云網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，受用各專業(yè)的教師、學(xué)生.用戶無(wú)須自建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也無(wú)須通過(guò)人手相傳模式的網(wǎng)絡(luò)分享，可以更加綜合地展示和數(shù)學(xué)相關(guān)的各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用資源，在需要的時(shí)候，不受時(shí)間、地點(diǎn)、工具的限制.二是從云平臺(tái)的后臺(tái)來(lái)看：云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)共享可以實(shí)現(xiàn)資源的集中化、規(guī)?；?，能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)專業(yè)的兼容，各種基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)、企業(yè)實(shí)際案例的兼容，支持異構(gòu)資源、不同終端的上傳、下載，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)，吸納、整合各專業(yè)、學(xué)生教師的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)也可以更好的各取所需.

五、數(shù)學(xué)與專業(yè)、企業(yè)“三位一體”重構(gòu)式教學(xué)模式展望

高等數(shù)學(xué)教學(xué)正在逐步從傳統(tǒng)的講授向多專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，并融合了大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)基于“云”的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)[5]——藍(lán)墨云，既包含大容量數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，提供媒體素材、在線開(kāi)放課程、數(shù)字圖書等資源，也便于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和MOOC社會(huì)化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下數(shù)學(xué)與專業(yè)、企業(yè)“三位一體”重構(gòu)式教學(xué)模式的探索研究也必將帶動(dòng)專業(yè)資源的升級(jí)整合.

【參考文獻(xiàn)】

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