王衍鳳，韓淑玲，李海玉，王 麗

（濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊262737）

課程教學內(nèi)容的設計是課程教學與改革的前提，而《電子技術基礎》是機電類相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，教學目標是幫助學生掌握電子技術應用所需要的基本知識、方法和技能，課程內(nèi)容繁瑣，課程特征能夠適用混合式教學模式。為了充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)點，更好地完成課程教學目標，文章結合電子技術課程現(xiàn)狀，重點從教學內(nèi)容碎片化、教學案例典型化、實踐內(nèi)容主干化三方面論述。教學內(nèi)容設計過程中，內(nèi)容以知識點為單位碎片化，同時合理引入教學案例，變實踐內(nèi)容為課堂教學內(nèi)容的主干，理論知識為枝葉，引領學生做課程學習的“主角”。

1 《電子技術基礎》課程現(xiàn)狀

《電子技術基礎》課程包括模擬電子技術和數(shù)字電子技術兩部分，課程內(nèi)容從簡單元件到集成電路，學生技能從元件認知到電路分析與制作，知識點多，理論性強，技能要求高，同時，課時量的壓縮給課程教學增加了難度。

根據(jù)舊的教學內(nèi)容體系，教師需要先講授教學內(nèi)容，后進行教學實踐，大量的理論知識占據(jù)了課堂空間，如三極管放大電路，從電路組成到靜態(tài)分析、動態(tài)分析，再到不同形式的放大電路，內(nèi)容抽象難懂，當所有理論講完的時候，實踐教學極有可能因課時關系不得不被刪除了，學生實踐被弱化。而且，學生的“學”始終跟在教師的“教”后面，被動的學習抑制了學生的學習興趣、學習主動性和積極性，在強烈的被迫記憶和參與要求中，學生學習思維不斷僵化，甚至喪失。

混合式教學模式，將傳統(tǒng)教學和在線教學有機結合，開展線上、線下學習，給“沉悶”的《電子技術基礎》課程教學帶來了新鮮空氣，給學生主動性學習提供了契機。

2 教學內(nèi)容碎片化

教學內(nèi)容碎片化是指在合理的學習項目、學習任務下，把每個任務下的知識點作為最小碎片，“碎片”間有的是相互獨立的，有的是前后關聯(lián)的，是項目學習必不可缺的成員。它符合學生的認知規(guī)律，便于學生理解、記憶知識，掌握技能。圖1是譯碼顯示電路原理圖，而分析原理圖是學習項目下的一個任務，為了便于理解和記憶，該任務可分為CD4511管腳認知、數(shù)碼管管腳認知、二者對應管腳接線三個知識點，這樣需要理解和記憶的知識由整變碎，更符合學生的思維規(guī)律，利于整體認知和記憶。

圖1 譯碼顯示電路原理圖

3 教學案例典型化

教學案例典型化是指它要緊貼課程教學的重難點，或引導學生對學習內(nèi)容的宏觀認識，或啟發(fā)學生獨立思考，或融電路分析與制作于一體。只有典型化的教學案例才能激發(fā)學生主動探索知識，并思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如“助聽器”教學案例，它首先讓三極管放大電路知識與生活應用有了聯(lián)系，激起了學生的學習興趣；然后引導學生理解了三極管放大電路的作用，使抽象的知識得以興趣化的主動認知。而 “譯碼顯示電路”案例是一個融電路分析與制作一體的教學案例，它引導學生認識集成塊CD4511、數(shù)碼管，掌握電路原理，在電路制作及結果演示中進一步刺激學生感觀，提高其綜合分析能力和實踐技能，培養(yǎng)主動學習的興趣。

4 實踐教學內(nèi)容主干化

實踐教學內(nèi)容主干化的核心就是將實踐教學內(nèi)容設計為課堂教學內(nèi)容的主干。實踐教學不僅能幫助深入理解和鞏固知識點，更能培養(yǎng)學生的實踐技能、主動思維能力、協(xié)作精神等，實踐教學內(nèi)容主干化能夠激發(fā)學生的學習興趣，并主動完成理論教學內(nèi)容的學習，從而提升學習效果。如知識點“二極管的認識”，與其全面理論講解，不如改為實踐教學，并將教學內(nèi)容設計為二極管外形認知、電阻測試、質(zhì)量檢測，如此，把課堂還給了學生，充分調(diào)動了學生的主觀能動性?！峨娮蛹夹g基礎》課程具備實踐教學內(nèi)容激發(fā)學生主動性，引導理論學習的特征，而混合式教學模式給實踐教學內(nèi)容主干化提供了契機，所以實踐教學內(nèi)容主干化是該課程教學改革的要點。

5 線上線下教學內(nèi)容明確化

線上線下教學內(nèi)容需要明確化是指每個學習項目必須明確線上學習內(nèi)容和線下學習內(nèi)容。線上、線下學習是混合式教學模式的主要體現(xiàn)，“線上”重理論，“線下”重技能。所以，只有分別設計明確合理的教學內(nèi)容才能實現(xiàn)混合式教學的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)學生的主體地位。

線上學習內(nèi)容包括單元學習、完成課程活動對應的相關內(nèi)容、知識拓展、完善課程作業(yè)、在線測試等；線下學習內(nèi)容主要包括工具書查詢、電路制作、故障分析及排除、完成實驗報告、提交項目作品、參與學習考核等。線上、線下學習的融合，不單純是理論和實踐的混合，而是從習慣、認知、主動性等方面入手，拓寬了學生的學習思維，以實踐為主線，加大了學習深度和廣度。如案例“制作譯碼顯示電路”，線上教學內(nèi)容主要是學習4511集成塊功能及管腳排布、數(shù)碼管作用及管腳功能、理解電路原理等理論知識；線下教學內(nèi)容主要是掌握手工焊接常識、識別4511集成塊輸入管腳、輸出管腳和控制管腳等、識別數(shù)碼管a至g管腳并找出公共端、完成電路制作、分析并排除故障、記錄相關數(shù)據(jù)，線下教學內(nèi)容是線上教學內(nèi)容的延伸。明確線上線下教學內(nèi)容是提升教學效果的重要環(huán)節(jié)，也是《電子技術基礎》課程改革的要點。

6 結語

《電子技術基礎》課程教學與改革離不開教學內(nèi)容的合理設計，教學內(nèi)容碎片化、教學案例典型化、實踐教學內(nèi)容主干化、線上線下教學內(nèi)容明確化符合混合式教學模式的需要和發(fā)展，文章的論述能夠幫助拓展課堂教學、改善學生學習思維，提升課程教學效果，同時，文章可以為同類課程的教學與研究提供框架性思維。