楊 威，吳佩霞，陳泉鳳

（1.肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣州 510006）

一、引言

自上世紀(jì)30年代H.Selye提出應(yīng)激概念以來，人們開始關(guān)注生活事件這一社會應(yīng)激源對個體心身健康的影響[1]。生活事件是指個體在家庭、學(xué)習(xí)、工作等生存環(huán)境中發(fā)生的，要求個體做出改變或適應(yīng)的情況和變化，根據(jù)性質(zhì)劃分為積極生活事件、消極生活事件，根據(jù)強度劃分為重大生活事件、小生活事件[2]。積極生活事件可以使人產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，如能掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、得到朋友的關(guān)注等；消極生活事件則會使個體產(chǎn)生消極的體驗，如在社會上受到歧視、付出的努力達不到預(yù)期的目標(biāo)等?？偠灾魏紊钍录加锌赡艹蔀橛绊憘€體身心健康的重要心理應(yīng)激因素之一[3]。研究表明，生活事件對個體心理健康具有重大的影響[4]。目前，國內(nèi)研究主要集中在對大學(xué)生生活事件的量化及其對個體身心健康的影響程度上，而對高職生消極生活事件的研究相對較少。研究表明，消極生活事件發(fā)生的頻率越高，個體的悲觀偏差越嚴(yán)重，即個體認為自己更可能遭遇悲觀事件而他人經(jīng)歷積極生活事件[5]。作為社會的一個特殊群體，高職生年齡較小、缺乏社會閱歷，競爭力較差，需要面對學(xué)業(yè)壓力、社會競爭、戀愛煩擾等諸多的生活事件，這也導(dǎo)致他們相比較社會上的其他同齡人而言更容易受到生活事件的影響，產(chǎn)生不良的情緒和極端行為。在此種情況下，高職生更需要被關(guān)注，了解其積極生活事件的現(xiàn)狀與特點，為提高高職生心理健康水平，幫助其健康成長，更好地適應(yīng)社會提供科學(xué)的依據(jù)，最終為其成長成才做好身心準(zhǔn)備。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機選取粵東、粵西、粵北和珠三角等地區(qū)高職院校的850名學(xué)生作為被試實施問卷調(diào)查，回收有效問卷808份，有效回收率為95.06%。其中，男生386人，女生422人；大學(xué)一年級學(xué)生377人，二年級學(xué)生320人，三年級學(xué)生111人；理科生226人，文科生315人，術(shù)科生31人，工科生150人，農(nóng)醫(yī)生11人，其它專業(yè)學(xué)生75人；師范生125人，非師范生683人；獨生子女125人，非獨生子女683人；家庭來源為城鎮(zhèn)的283人，鄉(xiāng)村的525人；貧困生295人，非貧困生513人。

（二）研究工具

采用張旭東等人編制的“大學(xué)生消極生活事件問卷”。此問卷共有52個條目，分為10個維度，分別是人際交往（9個條目）、戀愛與失戀（6個條目）、消極情緒（7個條目）、健康與喪失（8個條目）、專業(yè)（5個條目）、考試（4個條目）、技能（3個條目）、家庭（4個條目）、課程（3個條目）與學(xué)校適應(yīng)（3個條目）?？倖柧淼膬?nèi)部一致性信度為0.964，10個維度的內(nèi)部一致性信度在0.744-0.910之間。調(diào)查問卷采用Likert五點正向計分的方式，“1”表示沒有發(fā)生過、對調(diào)查對象沒有影響，“5”表示發(fā)生過且對調(diào)查對象有嚴(yán)重影響。

（三）研究程序

以班為單位派發(fā)問卷，進行團體測試，問卷填寫采用不記名方式。問卷的所有數(shù)據(jù)采用SPSS18.0和Amos21.0統(tǒng)計軟件進行處理。

三、研究結(jié)果

（一）高職生消極生活事件的現(xiàn)狀

對高職生消極生活事件總分及10個維度進行描述統(tǒng)計，見表1。由表1可見，高職生的消極生活事件10個維度從高到低排列依次是:課程、專業(yè)、消極情緒、家庭、技能、學(xué)校適應(yīng)、人際交往、戀愛與失戀、健康與喪失和考試。其中，均值最高的是課程（2.17），最低的是考試（1.20）。由于消極生活事件總分及10個維度的均值均小于中間值2.5，表明高職生總體消極生活事件及各維度處于中下水平。

表1 高職生消極生活事件描述統(tǒng)計（n=808）

（二）高職生消極生活事件在人口學(xué)變量上的差異檢驗

1.高職生消極生活事件的性別差異

分別以消極生活事件得分及其各因子得分為因變量，性別為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果見表2所示，高職生在戀愛與失戀、專業(yè)、技能和學(xué)校適應(yīng)因子上具有顯著的性別差異，男生在戀愛與失戀、專業(yè)、技能上的得分均顯著于高女生，女生在學(xué)校適應(yīng)得分上顯著高于男生（表2只顯示具有顯著差異的維度，下同）。

表2 高職生消極生活事件的性別差異（M±SD）

2.高職生消極生活事件在是否是獨生子女上的差異

結(jié)果見表3顯示，獨生子女高職生在人際交往、健康與喪失得分上顯著大于非獨生子女高職生的。

表3 是否獨生子女的高職生消極生活事件差異（M±SD）

3.高職生消極生活事件的家庭來源差異

結(jié)果見表4所示，城鎮(zhèn)來源高職生在考試、家庭的得分上均顯著低于鄉(xiāng)村來源高職生。

表4 不同家庭來源的高職生消極生活事件差異（M±SD）

4.高職生消極生活事件的年級差異

以年級作為分組變量，對高職生消極生活事件進行單因素方差分析，結(jié)果見表5。表5顯示，高職生在人際交往、學(xué)校適應(yīng)上存在顯著的年級差異。多重比較分析發(fā)現(xiàn)，大三高職生在人際交往得分上顯著低于大二學(xué)生的；大三高職生在學(xué)校適應(yīng)得分上顯著低于大一、大二學(xué)生的；大一與大二高職生得分之間不存在顯著差異。

表5 不同年級的高職生消極生活事件差異

5.高職生消極生活事件的專業(yè)差異

以專業(yè)為分組變量，對高職生消極生活事件進行單因素方差分析。表6結(jié)果顯示，不同專業(yè)的高職生在消極生活事件總分、人際交往、戀愛與失戀、健康與喪失、考試上存在顯著差異。事后多重比較得出，在消極生活事件總分上，文科生、工科生得分顯著低于術(shù)科生、其他學(xué)科學(xué)生的，且工科生得分顯著低于理科生的；在人際交往維度上，理科生、工科生得分顯著低于術(shù)科生的，且文科生、工科生得分顯著低于其他學(xué)科學(xué)生的；在戀愛與失戀維度上，文科生、工科生得分均顯著低于術(shù)科生、理科生和其他學(xué)科學(xué)生的；在健康與喪失維度上，文科生、工科生得分顯著低于其他學(xué)科學(xué)生的，且工科生得分顯著低于理科生的；在考試維度上，工科生的得分顯著低于其他學(xué)科學(xué)生的得分。

表6 不同專業(yè)的高職生消極生活事件差異

四、討論

（一）高職生消極生活事件的現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，高職生消極生活事件的總體處于中等偏下水平。消極生活事件的10大維度中均分最高的是課程（2.17），最低為考試（1.20）。這說明，目前高職生的消極生活事件主要來自于學(xué)業(yè)方面，這與林小群等人的研究結(jié)果相一致[6]，學(xué)習(xí)壓力仍然是困擾當(dāng)代大學(xué)生最主要的問題。這可能是因為由于時代的發(fā)展，社會對人才提出了新的更高的要求，高校改變了對學(xué)生的教育培養(yǎng)政策，更加注重學(xué)生專業(yè)知識的教導(dǎo)與專業(yè)技能的訓(xùn)練，希望將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，學(xué)生也因此承擔(dān)了更大的來自課程方面的學(xué)習(xí)壓力；而且，?？茖W(xué)歷的競爭力不如本科學(xué)歷的競爭力強的客觀現(xiàn)實，也使高職生更加注重自身的發(fā)展性需要，以應(yīng)對更加殘酷的社會競爭。另外，由于高等教育的培養(yǎng)模式，更多是素質(zhì)教育，而不是應(yīng)試教育，于是來自考試的消極情緒體驗較少。

（二）高職生消極生活事件的特點

1.高職生消極生活事件的性別差異

結(jié)果表明，男女高職生在戀愛與失戀、技能、專業(yè)和學(xué)校適應(yīng)因子上具有顯著差異，男生在戀愛與失戀、技能、專業(yè)上的得分均顯著大于女生的，而在學(xué)校適應(yīng)因子的得分顯著低于女生的。這與鳳爾翠等人的研究結(jié)果一致[7]。相關(guān)研究表明，男生在遭遇消極生活事件時，往往采取消極回避方式，而女生并不會?！澳袃寒?dāng)自強”“流血不流淚”等社會對男性角色的刻板印象，使得不少男生將其內(nèi)化，當(dāng)男生遭遇消極生活事件時往往選擇默默忍受而非與人傾訴，不利于消極情緒的宣泄。汪立夏和舒曼的研究表明[8]，在遇到心理困惑時，女生更愿意主動求助，女生在遇到消極生活事件時，往往會采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫档拖麡O生活事件帶來的負面影響，如主動向朋友求助、傾訴等。

2.高職生消極生活事件在是否獨生子女上的差異

研究結(jié)果表明，獨生子女高職生在人際交往、健康與喪失上的得分顯著大于非獨生子女。這可能是因為獨生子女獨享家中的資源，缺少與兄弟姐妹相處的經(jīng)驗，難免不善于與人分享，因此面對同齡人會更敵對一些，體驗到更多的消極情緒。而非獨生子女在生活中得到的資源難以企及獨生子女，根據(jù)家庭資源稀缺理論，家里孩子越多，父母難以給予每個孩子同等的資源、關(guān)注與培養(yǎng)[9]。非獨生子女在這種生活背景下，會更加獨立一些，更加傾向于用自己的能力獲得自己所需的資源。因此，面對高校全新的學(xué)習(xí)生活時，非獨生子女能夠更快地適應(yīng)新環(huán)境。而獨生子女相較而言，會更加依賴于父母。面對更加自由自主的高校生活，很多資源都需要自己去爭取，而不是父母給予，獨生子女可能會產(chǎn)生較大的心理落差，體驗到更多的消極情緒。

3.高職生消極生活事件的家庭來源差異

研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)來源高職生在考試、家庭維度上的得分均顯著低于鄉(xiāng)村來源高職生的。這與許紅等人的研究結(jié)果相一致[10]。來自于城鎮(zhèn)的學(xué)生受到應(yīng)激性生活事件的消極影響比來自于鄉(xiāng)村的學(xué)生低。這可能是因為，一方面農(nóng)村的生活條件不如城鎮(zhèn)優(yōu)越，來自農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不僅要面對來自學(xué)業(yè)方面的壓力，還要顧及家里的經(jīng)濟負擔(dān)，于是要勤工儉學(xué)、做兼職等，遭遇消極生活事件的頻率要高一些。另一方面，來自鄉(xiāng)村的學(xué)生有著更大的成就需要，但在面對考試結(jié)果時，由于完美的理想自我與現(xiàn)實自我產(chǎn)生較大的差距，會使他們產(chǎn)生自責(zé)、愧疚感、無助感等消極情緒。

4.高職生消極生活事件的年級差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大三高職生在人際交往、學(xué)校適應(yīng)的消極生活事件得分上顯著比大二、大一學(xué)生的低。這可能是由于大三學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校度過了兩年多的時間，對于學(xué)校、專業(yè)各個方面都已經(jīng)很熟悉了，不同于大一新生剛步入大學(xué)校園，心中滿是迷茫；也不同于大二學(xué)生，既要學(xué)習(xí)逐漸加深難度的專業(yè)知識和技能，又要兼顧學(xué)生社團等工作；大三學(xué)生經(jīng)過大一的摸索適應(yīng)、大二的自我探索與自我磨練，對于自己的未來已經(jīng)有了初步的想法，并且有更多的實踐實習(xí)的機會，能夠幫助自己更好地向未來前進。另一方面，大三學(xué)生心智相較于大一、大二學(xué)生更成熟，在遇到事件時能夠理性辯證看待，采取理性的應(yīng)對方式，而且大三的生活重心在實習(xí)和找工作上，因此來自人際關(guān)系的負性生活事件相較于大一、大二會少了一些。

5.高職生消極生活事件的專業(yè)差異

單因素方差分析和多重比較分析結(jié)果表明，不同專業(yè)的高職生在消極生活事件總分、人際交往、戀愛與失戀、健康與喪失、考試上存在顯著差異。首先，邊文穎的研究發(fā)現(xiàn)[11]，理科專業(yè)學(xué)生與文科專業(yè)學(xué)生負性生活事件得分存在顯著差異，理科專業(yè)學(xué)生往往需要面對比文科專業(yè)學(xué)生更大的學(xué)業(yè)壓力。而方平等人[12]的研究證實，理科生更多使用暫時解脫的方式調(diào)節(jié)情緒，如打打游戲、借酒澆愁，而文科生更傾向于用情緒發(fā)泄和表達的方式調(diào)節(jié)情緒，如向朋友傾訴、痛快哭一場等。而事實證明，使用情緒宣泄等方式比暫時解脫的方式更有助于個體緩解負性生活事件帶來的消極影響，維護心理健康。其次，由于專業(yè)特色不同，理科專業(yè)學(xué)生偏理性，思考模式為單一射線型，而文科專業(yè)學(xué)生偏感性，思維模式為樹狀發(fā)散型，理科專業(yè)學(xué)生之間的交往方式偏直率、直接，而文科專業(yè)學(xué)生之間的交往偏浪漫委婉，在面對人際沖突時，理科專業(yè)學(xué)生的解決方式簡單直接，而文科專業(yè)學(xué)生的解決方式卻需要顧及多方，較繁瑣復(fù)雜，可能帶來較多的消極情緒與消極影響。

五、結(jié)論

（一）高職生消極生活事件總分為1.65，表明高職生的消極生活事件總體處于中等偏下水平；

（二）男女高職生在戀愛、專業(yè)、技能和學(xué)校適應(yīng)維度上具有顯著差異；

（三）獨生子女高職生在人際交往、健康與喪失兩個維度上的得分顯著高于非獨生子女高職生的；

（四）鄉(xiāng)村來源高職生在考試、家庭兩個維度上的得分顯著高于城鎮(zhèn)來源高職生的；

（五）大三高職生在人際交往、學(xué)校適應(yīng)兩個維度上的得分顯著低于大一、大二高職生的；

（六）文科生在消極生活事件總分上低于術(shù)科生和其他專業(yè)學(xué)生的，工科生在消極生活事件總分上低于理科生、術(shù)科生和其他專業(yè)學(xué)生的。