劉遠(yuǎn)君，吳佩霞，張旭東

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

一、引言

大學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在狠抓本科教育、取消“清考”的大背景下，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)壓力也隨之加大。研究表明，學(xué)業(yè)壓力是大學(xué)生的重要挫折源之一，由于學(xué)業(yè)壓力增加了挫折頻次，進(jìn)而產(chǎn)生較多學(xué)業(yè)挫折感。所謂學(xué)業(yè)挫折感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折情境時(shí)產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)[1-2]。目前，國內(nèi)外針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的相關(guān)研究很少，多數(shù)是在研究大學(xué)生的一般挫折感現(xiàn)狀與相關(guān)因素中涉及到學(xué)業(yè)挫折[3]，極少數(shù)直接研究學(xué)業(yè)挫折[4-6]。國內(nèi)代表性的研究有，常英華和歐何生等人分別針對(duì)山西省大學(xué)生和廣東高職生進(jìn)行了挫折感現(xiàn)狀調(diào)查[7-8]；郭曉紅和麻昕艷的研究表明，幫助學(xué)生掌握合理的歸因方式以及科學(xué)合理的團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)減輕大學(xué)生挫折感有一定的作用[9-10]；曾伏云認(rèn)為，應(yīng)從“防”與“治”兩方面著手消除學(xué)業(yè)挫折感給中小學(xué)生帶來的消極影響[11]。在此前提下，對(duì)學(xué)業(yè)挫折感的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)進(jìn)行探討，才能對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取地方普通院校2 141名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷1 899份，回收率為88.7%，其中有效問卷為1 832份，有效回收率為85.57%。其中，男生449人，女生1 383人；獨(dú)生子女323人，非獨(dú)生子女1 509人；師范生1 277人，非師范生555人；大一（2017級(jí)）416人，大二（2016級(jí)）547人，大三（2015級(jí)）499人，大四（2014級(jí)）370人；理科生635人，文科生627人，術(shù)科生570人；城鎮(zhèn)生源745人，鄉(xiāng)村生源1 087人；成績排名全班前1/3的585人，成績排名全班中間1/3的1 197人，成績排名全班后1/3的50人。

（二）研究工具

本研究采用張旭東等人編制的“青年學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感問卷”，該問卷共有41道題，包括6個(gè)維度：學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感?？倖柧淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.944，六個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為:0.754-0.913。問卷采用Likert五點(diǎn)正向計(jì)分的方式，1表示完全不符合，即體驗(yàn)較少學(xué)業(yè)挫折感，5表示完全符合，即體驗(yàn)較多學(xué)業(yè)挫折感。

（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理

進(jìn)行團(tuán)體實(shí)測，問卷填寫均采用匿名方式，要求調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)。問卷的所有數(shù)據(jù)采用SPSS25.0進(jìn)行處理與分析。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的基本狀況

由表1可知，大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總均分（2.64）低于問卷總均分（2.50），說明大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感處于偏高水平。在大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的六大維度中，平均分最高的是大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感（2.99），平均分最低的是大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感（2.30）。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感描述統(tǒng)計(jì)（n=1 832）

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在各個(gè)人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的性別差異

分別以學(xué)業(yè)挫折感總分及其各因子得分為因變量，以性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。表2結(jié)果表明，男女大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總體以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感等因子上具有顯著差異，且女生在各因子及學(xué)業(yè)挫折感總分的得分均顯著高于男生。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的性別差異

2.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感差異

分別以學(xué)業(yè)挫折感總分及其各因子得分為因變量，以是否獨(dú)生子女為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。表3結(jié)果表明，非獨(dú)生子女大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感等因子及學(xué)業(yè)挫折感總分上顯著高于獨(dú)生子女。

表3 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感差異

3.師范生與非師范生學(xué)業(yè)挫折感差異

分別以學(xué)業(yè)挫折感總分及其各因子得分為因變量，以是否師范生為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。表4結(jié)果表明，師范生在學(xué)業(yè)挫折感總分、除學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感外的其他維度得分均顯著高于非師范生。

表4 師范生與非師范生學(xué)業(yè)挫折感差異

4.不同家庭來源大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感差異

分別以學(xué)業(yè)挫折感總分及其各因子得分為因變量，家庭來源為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。表5結(jié)果表明，農(nóng)村來源大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總分、除學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感外的其他維度得分均顯著高于城鎮(zhèn)來源的大學(xué)生。

表5 不同家庭來源大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感差異

5.不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感差異

分別以學(xué)業(yè)挫折感總分及其各因子得分為因變量，以不同年級(jí)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果如表6所示，不同年級(jí)大學(xué)生在除學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感外的其他維度上均具有顯著差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)挫折感總體上，大二、大三和大四學(xué)生的得分均顯著高于大一學(xué)生。

表6 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感差異

6.不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感差異

分別以學(xué)業(yè)挫折感總分及其各因子得分為因變量，以不同專業(yè)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析（表略）。不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感（F=29.691，p＜0.001）、考試挫折感（F=3.599，p＜0.05）、學(xué)習(xí)壓力挫折感（F=7.265，p＜0.01）和學(xué)習(xí)自信心挫折感（F=4.428，p＜0.05）等維度上具有顯著差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感和學(xué)習(xí)自信心挫折感等維度上，理科生得分均顯著低于文科生；在學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感等維度上，理科生得分均顯著低于術(shù)科生；在考試挫折感和學(xué)習(xí)自信心挫折感等維度上，文科生得分顯著高于術(shù)科生；在學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感維度上，文科生得分顯著低于術(shù)科生。

7.不同學(xué)習(xí)成績大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感差異

分別以學(xué)業(yè)挫折感總分及其各因子得分為因變量，以不同學(xué)習(xí)成績?yōu)樽宰兞?，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7所示。不同學(xué)習(xí)成績的大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總體（F=3.073，p＜0.001）、學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感（F=7.302，p＜0.01）、考試挫折感（F=13.583，p＜0.001）、學(xué)習(xí)壓力挫折感（F=6.891，p＜0.01）、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感（F=13.991，p＜0.001）上具有顯著差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感和學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感等維度上，全班學(xué)習(xí)成績排名前1/3的大學(xué)生得分均顯著低于中間和后1/3的大學(xué)生；在學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感維度上，全班學(xué)習(xí)成績排名中間1/3的大學(xué)生得分均顯著低于前1/3的大學(xué)生；在學(xué)業(yè)挫折感總體上，全班學(xué)習(xí)成績排名前1/3的大學(xué)生得分均顯著低于中間1/3的大學(xué)生。

表7 不同成績水平大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感差異

四、分析與討論

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總均分（2.64）低于量表總均分，說明大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感處于偏高水平。這與方鴻志、由雪蓮等人的研究結(jié)果相類似[12-13]，在大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感六大維度中，平均分最高的是大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感（2.99），平均分最低的是大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感（2.30）。另外，除大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感外的其他維度的和總分的選項(xiàng)主要集中于“不太符合”，大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心挫折感維度的選項(xiàng)主要集中于“比較符合”。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心往往來自自我實(shí)現(xiàn)所帶來的自我認(rèn)同與他人認(rèn)同。在馬斯洛的需要層次中屬于發(fā)展性需求，而學(xué)習(xí)環(huán)境往往由現(xiàn)實(shí)條件所決定的，屬于物質(zhì)需要，即缺失性需要。這可能是由于隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的物質(zhì)需要基本上都得到滿足，其學(xué)業(yè)需要體系由缺失性需要為主逐步轉(zhuǎn)為發(fā)展性需要為主。地方普通院校也為貧困大學(xué)生提供助學(xué)金等助學(xué)方式，為貧困大學(xué)生的家庭也減輕一份經(jīng)濟(jì)壓力。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的特點(diǎn)分析

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的性別差異分析

研究結(jié)果顯示，男女大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總體以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感等因子上具有顯著差異，且男生在各因子及總得分均顯著低于女生。這一結(jié)果與歐何生等人[7]的研究有所不同，這可能是由于被試不同，本研究所選取的被試皆為地方普通院校大學(xué)生，而歐何生等人選取的被試為高職生；這與張紅坡[14]的研究結(jié)果相同，女性在學(xué)習(xí)壓力因子上得分顯著高于男性。而大學(xué)生活相比中學(xué)、小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生擁有更加自由豐富的課后生活，同時(shí)也面對(duì)著更需要自律性和專注精神的專業(yè)學(xué)習(xí)。而大部分男生在面對(duì)高深的專業(yè)學(xué)習(xí)與選擇精彩豐富的課余生活時(shí)，會(huì)更加傾向于尊重自己的想法；如花更多的時(shí)間、精力在學(xué)習(xí)或者自己的興趣愛好上，因此受到學(xué)習(xí)的約束較少。而女生由于其自身的性別特征與在傳統(tǒng)社會(huì)觀念、期待的影響下所形成的性格特征如乖巧聽話，有時(shí)候會(huì)沒辦法尊重自己真正的想法；比如無法選擇自己心儀的專業(yè)而聽從父母等長輩選擇熱門專業(yè)等，并且更加看重學(xué)習(xí)成績。另外相關(guān)研究表明，男生的新穎性、開拓性、領(lǐng)導(dǎo)性等人格特質(zhì)得分明顯比女生高[15]，而挫折感與人格特質(zhì)存在顯著相關(guān)，與外傾性、開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性等呈顯著負(fù)相關(guān)[11]；因此，女生在學(xué)業(yè)方面感受到挫折要比男生更多一些。

2.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的差異分析

研究結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感等因子上顯著高于獨(dú)生子女。這一研究結(jié)果與歐何生等人的研究不同[7]。這可能是因?yàn)楸辉嚧嬖诓町?，歐何生等人調(diào)查的被試是高職生，本研究調(diào)查的被試是地方普通院校大學(xué)生。另有研究表明，獨(dú)生子女大學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度水平顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生[16]。根據(jù)家庭資源稀缺理論[17]，非獨(dú)生子女從小得到的家庭方面的物質(zhì)支持相對(duì)來說比獨(dú)生子女少，得到的關(guān)注也會(huì)相對(duì)較少，因此，非獨(dú)生子女表現(xiàn)自己的欲望也會(huì)更強(qiáng)一些，自我實(shí)現(xiàn)與尊重等發(fā)展性的需要往往更強(qiáng)一些，對(duì)于自己的學(xué)業(yè)相較于獨(dú)生子女會(huì)更加有自我控制感，在遇到超出自己規(guī)劃中的事時(shí)，往往會(huì)有更深的消極體驗(yàn)。在本次調(diào)查中，地方普通院校的非獨(dú)生子女大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于獨(dú)生子女大學(xué)生，這或許會(huì)對(duì)結(jié)果有些影響，但也是對(duì)學(xué)校管理工作的一個(gè)提醒，需要對(duì)非獨(dú)生子女大學(xué)生多一些關(guān)注。

3.師范生與非師范生學(xué)業(yè)挫折感的差異分析

研究結(jié)果顯示，師范生在學(xué)業(yè)挫折感總分以及除大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感外的維度得分均顯著高于非師范生。相關(guān)研究表明，師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境與培養(yǎng)滿意度之間相互影響，兩者之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。師范生的培養(yǎng)滿意度高，則學(xué)業(yè)情緒積極，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，因此，其具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[18]。而在大多數(shù)綜合性且非以師范生培養(yǎng)為主的高校中，師范生對(duì)于學(xué)校的培養(yǎng)滿意度通常不高，相較于非師范生更易對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生不滿，容易引起學(xué)習(xí)的動(dòng)力減弱，投入學(xué)習(xí)的精力與時(shí)間可能會(huì)相應(yīng)減少。另一方面，師范生的考試制度相較于非師范生會(huì)有所不同，地方普通院校的師范生考試除了理論考試，還涉及到教學(xué)技能等的考查，師范生的考試壓力會(huì)更大一些，在學(xué)習(xí)自信心等方面也因此容易受到考驗(yàn)與打擊。

4.大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的家庭來源差異分析

研究結(jié)果表明，農(nóng)村來源大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總分以及除大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感外的其他維度得分均顯著高于城鎮(zhèn)來源大學(xué)生。這與黃志敏的研究結(jié)果不同[19]，黃志敏的研究結(jié)果表明，不同家庭來源民族院校大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折方面比重相當(dāng)，無顯著差異。這可能是由于被試存在差異，黃志敏選取的被試來自民族院校的大學(xué)生，本研究選取的被試來自地方普通院校的大學(xué)生，該類院校來自農(nóng)村的大學(xué)生遠(yuǎn)多于來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生。大多數(shù)來自農(nóng)村的大學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件的限制，其所接受的教育資源或許從量方面看與來自城市的大學(xué)生不會(huì)有太大的區(qū)別，但是從質(zhì)的方面看，絕大多數(shù)來自農(nóng)村的大學(xué)生是遜色于來自城市的大學(xué)生。大多數(shù)來自農(nóng)村的大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面不如來自城市的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)自信心相對(duì)遜于來自城市的大學(xué)生，更易感受到來自學(xué)習(xí)方面的挫折感。另一方面，從農(nóng)村來到城市，其需要適應(yīng)的不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，還有面對(duì)更為先進(jìn)的教學(xué)方式，心里難免會(huì)有些落差甚至自卑，這會(huì)刺激他們產(chǎn)生更大的自我實(shí)現(xiàn)需要，更期望能夠取得更好的成績，而這在無形中也會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力。

5.大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的年級(jí)差異分析

研究結(jié)果表明，不同年級(jí)大學(xué)生在除學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感外的其他維度上均具有顯著差異。這與楊秀君[20]、常英華[8]、宋萍萍等人[21]的研究結(jié)果相似。

第一，在大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感和學(xué)習(xí)自信心挫折感等維度上，大一學(xué)生得分顯著低于其他年級(jí)的，相關(guān)研究表明，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較低[22]。這可能是由于大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)于許多事物感到新鮮好奇，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，有足夠的心理能量去應(yīng)對(duì)這個(gè)過程中出現(xiàn)的壓力與挫折。另一方面，地方普通院校大多考慮大一學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，多是設(shè)置一些相對(duì)較為基礎(chǔ)與輕松的課程，因此，大一學(xué)生面對(duì)的外在學(xué)習(xí)壓力也就相對(duì)較輕。

第二，大四學(xué)生的考試挫折感維度得分顯著低于大一、大二和大三學(xué)生，則是因?yàn)榇笏膶W(xué)生面對(duì)的主要社會(huì)應(yīng)激源不再是學(xué)習(xí)，而是就業(yè)壓力。地方普通院校大部分專業(yè)布置給大四學(xué)生的課程是少之又少，且基本上是與專業(yè)無關(guān)的課程，大四學(xué)生基本上已經(jīng)完成了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。大四學(xué)生此時(shí)面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是如何將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能融會(huì)貫通，并且找到一份心儀的工作。

第三，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感維度得分顯著高于大二和大三的學(xué)生。可能的原因是：大四學(xué)生與其他年級(jí)學(xué)生相比，面臨的任務(wù)是實(shí)習(xí)與找工作，其學(xué)習(xí)的環(huán)境將由環(huán)境簡單的學(xué)校轉(zhuǎn)向環(huán)境相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，同時(shí)其學(xué)習(xí)任務(wù)也將由具體、單一轉(zhuǎn)向模糊復(fù)雜，更加考驗(yàn)大四學(xué)生的綜合能力。環(huán)境、身份角色的突然轉(zhuǎn)變對(duì)于大四學(xué)生而言無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)與困難，也給其帶來巨大的精神壓力，促使大四學(xué)生更多地使用消極應(yīng)對(duì)方式[23]，而問題得不到真正的解決，往往加重大四學(xué)生的挫折感。因此，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感維度得分相對(duì)較高。

6.大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的專業(yè)差異分析

研究結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感和學(xué)習(xí)自信心挫折感等維度上具有顯著差異，這與周婧等人的研究結(jié)果相類似[24]。

第一，在大學(xué)生考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感和學(xué)習(xí)自信心挫折感等維度上，文科生的得分與理科生、術(shù)科生存在顯著差異，且文科生的得分較高。這可能是由于不同專業(yè)的考試制度與學(xué)習(xí)內(nèi)容所導(dǎo)致，理科生的學(xué)習(xí)偏向于鍛煉邏輯思維，很多是需要?jiǎng)邮值模鐚?shí)驗(yàn)等，文科生的學(xué)習(xí)偏向于鍛煉發(fā)散思維，很多需要考驗(yàn)記憶能力。文科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多是一些需要記憶與創(chuàng)作的內(nèi)容，因此枯燥反復(fù)的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容與苦思冥想的創(chuàng)作過程會(huì)使文科生在學(xué)習(xí)、生活中更易遭受到挫折與壓力。

第二，在大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感等維度上，術(shù)科生的得分與理科生、文科生有顯著差異，術(shù)科生的得分相對(duì)較高。術(shù)科生的學(xué)習(xí)環(huán)境與理科生和文科生有著很大的不同，與其之前的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)有所不同，術(shù)科生進(jìn)入高校后，其專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更加復(fù)雜困難，如開始學(xué)一項(xiàng)完全沒有了解過的技能；另一方面，術(shù)科生的學(xué)習(xí)成果不像理科生和文科生一般是隱秘的只有自己知道，而是直接在全部師生面前展示的，好壞一目了然，這無疑會(huì)給術(shù)科生增加巨大的學(xué)習(xí)壓力。地方普通院校的術(shù)科專業(yè)相對(duì)較好，術(shù)科生也是比較優(yōu)秀的，在優(yōu)秀中出眾難度更大，落后于他人給術(shù)科生造成的心理落差也更大，因此，其往往承受著更大的學(xué)習(xí)壓力，更易受到挫折情境的消極影響。

7.大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的學(xué)習(xí)成績排名差異分析

研究結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)成績的大學(xué)生在除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感和學(xué)習(xí)自信心挫折感外的其他維度和總分上具有顯著差異。這與苑青[25]的研究結(jié)果相似。

第一，在學(xué)業(yè)挫折感總分和大學(xué)生考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感和學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感等維度上，全班學(xué)習(xí)成績排名前1/3的得分與中間、后1/3的大學(xué)生有顯著的差異，其得分相對(duì)較低。這可能是因?yàn)?，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，排名靠前的學(xué)生可能比起其他同學(xué)具有更適合自己的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、更好的學(xué)習(xí)積極性與自律性，這些因素有助于其在日常學(xué)習(xí)生活中忽略外在影響，專注于學(xué)習(xí)不斷積累知識(shí)；而排名中等及偏差的學(xué)生多數(shù)缺少良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至忽略日常學(xué)習(xí)，容易在課堂中跟不上教師的教學(xué)步伐，產(chǎn)生一種落后感，等到備考的時(shí)候就會(huì)拼命補(bǔ)習(xí)一整個(gè)學(xué)期的知識(shí)，這會(huì)使其承受著巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)。

第二，在大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感維度上，全班學(xué)習(xí)成績排名中間1/3的得分與前1/3的大學(xué)生存在顯著差異，其得分相對(duì)較低。這可能是因?yàn)?，排名靠前的同學(xué)可能會(huì)比較在意其學(xué)習(xí)環(huán)境是否有助于其學(xué)習(xí)，大部分成績較好的學(xué)生會(huì)比成績中等的學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)，在自習(xí)時(shí)往往會(huì)選擇圖書館、自習(xí)室等安靜、學(xué)習(xí)氛圍好的學(xué)習(xí)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，學(xué)校的相關(guān)資源是有限的，因此，成績靠前的學(xué)生比起成績中等的學(xué)生更易遭遇到來自于學(xué)習(xí)環(huán)境方面的消極事件。

五、結(jié)論

（一）大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感水平偏高，其中，學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感最低，學(xué)習(xí)自信心挫折感水平最高；

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在性別、是否獨(dú)生子女、是否師范生、家庭來源、年級(jí)、專業(yè)和學(xué)習(xí)成績等人口學(xué)變量上存在顯著差異。