王敏

[摘 要]《神州謠》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一首童謠。歌謠短小而意豐，句式整齊，韻腳交替出現(xiàn)，讀起來朗朗上口。整首歌謠洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，氣勢(shì)磅礴。教學(xué)本課，在識(shí)好字詞的同時(shí)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感受童謠的有趣、感受祖國的偉大。

[關(guān)鍵詞]童謠;解讀;設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0077-02

【教材解讀】

《神州謠》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一首童謠。這首童謠贊美了中華民族悠久的歷史、燦爛的文化、壯美的山川、如畫的風(fēng)景，表達(dá)了中華兒女盼望祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮富強(qiáng)共同努力的愿望。歌謠短小而意豐，句式整齊，每節(jié)4句，每句3字，韻腳交替出現(xiàn)。整首歌謠洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，氣勢(shì)磅礴，讀起來朗朗上口。課文插圖有蜿蜒的長城和巍峨的群山，與課文內(nèi)容互相呼應(yīng)，表現(xiàn)了神州大地的山河壯美，留給了讀者無限的遐想。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“州、涌”等15個(gè)生字，寫好“州、島、齊”3個(gè)漢字，積累“神州、中華”等10個(gè)詞語。

2.能在語言環(huán)境中初步感受“奔、涌”等詞語的表達(dá)效果。

3.有感情朗讀課文，感知童謠的語言形式，感受祖國山河的壯美。

【教學(xué)過程】

一、童謠引入，讀題識(shí)“州”

1.多媒體出示童謠《偷油歌》。

（1）教師讀、學(xué)生讀：“小老鼠，上臺(tái)燈。 偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了。嘰里咕嚕滾下來?！?/p>

過度：這節(jié)課，我們走進(jìn)一首現(xiàn)代童謠。

2.讀好課題，識(shí)記“州”字

（1）板書課題，學(xué)生注意“州”字的寫法。

（2）依據(jù)“州”字的字源解說，比較“州”和“川”不同，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“州”和“川”有什么關(guān)系。（ “州”是河流或水中間的小塊陸地，那些點(diǎn)就是小島;“川”是河流的意思）

（3）出示古文字“州”字的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“州”字的演變（甲骨文—金文—小篆—楷體）。

師：“州”在舊時(shí)是一種行政級(jí)別。神州，古時(shí)稱中國為“赤縣神州”，后用“神州”做中國的別稱，稱中國為“神州大地”。中國還被稱作炎黃和華夏，所以中國人常稱自己為“炎黃子孫”“華夏兒女”。

（4）學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)記“州”字。

師：我們的祖國有好多城市的地名帶“州”字，你能說出幾個(gè)嗎？（贛州 扶州 杭州 揚(yáng)州）

（5）指導(dǎo)書寫“州”字。（書寫順序從左至右，第二筆是豎撇，右邊兩豎是垂露豎）

【設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住課題引導(dǎo)學(xué)生，打破常規(guī)蜻蜓點(diǎn)水式的一讀帶過，而是深挖一口井，立體推進(jìn)?！爸荨弊值慕虒W(xué)，音形義立體推進(jìn)，增加了識(shí)字的質(zhì)感和厚度，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣?！?/p>

二、初讀課文，讀出特點(diǎn)

1.自由朗讀歌謠兩遍以上，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。

2.讀出節(jié)奏：在讀三字歌謠的時(shí)候，可以打著節(jié)奏讀。誰有好的打節(jié)奏的方法？

（拍手讀、拍桌子……）

3.教師用方言范讀，讀出語言的特征。

4.引導(dǎo)學(xué)生用自己家鄉(xiāng)的方言讀這首歌謠。

師：我們用自己家鄉(xiāng)的方言讀這首童謠，讀起來仍然朗朗上口，特別好聽。這是為什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生注意童謠每一節(jié)末尾那個(gè)字的拼音）

師：對(duì)，就是因?yàn)槟┪沧值捻嵞敢粯?，又加上它具有?qiáng)烈的節(jié)奏感，讓我們發(fā)出來的音很相似。音韻結(jié)合之美，讓我們讀起來朗朗上口。這就是童謠的魅力。

【設(shè)計(jì)意圖 愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，本環(huán)節(jié)教師通過讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現(xiàn)文本的特征，每節(jié)4句，每句3字，韻腳交替出現(xiàn)，讀起來朗朗上口。】

三、走進(jìn)文本，玩味詞語

1.玩味“奔”和“聳”

（1）播放視頻，教師簡要解說：“黃河、長江是中華民族的母親河，奔流不息，氣勢(shì)磅礴;長城像一條巨龍?jiān)谌荷街g蜿蜒盤旋;珠穆朗瑪峰是世界最高峰?！?/p>

（2）師：黃河奔，從“奔”字你感受到了什么？“聳”呢？你又感受到了什么？

（3）師：看著祖國這如畫的山川，身為炎黃子孫，你自豪嗎？用你的朗讀，把這種自豪感表達(dá)出來。

（4）拓展延伸，仿寫句式。（出示）

西湖（ ），龍虎山（ ）……

2.玩味“灣、島、隔”

（1）出示中國地圖。

師：我們祖國的東南沿海，在海峽的對(duì)面，有一個(gè)地方叫——（臺(tái)灣島）“島”字要寫好豎折折勾，折要寬要扁一些。臺(tái)灣島和大陸相隔一個(gè)海峽。大家跟我讀“隔”。

（2）師：由于歷史原因，臺(tái)灣至今還沒有回歸祖國的懷抱，我想對(duì)臺(tái)灣同胞，對(duì)同學(xué)們說——（生讀：民族團(tuán)結(jié)、奮發(fā)圖強(qiáng)、繁榮昌盛）。

3.玩味“繁榮”

（PPT出示：一棟棟高樓拔地而起，一條條高速公路四通八達(dá)，熱鬧的商業(yè)街燈光閃耀、人流如潮……）

（學(xué)生讀：繁榮）

4.玩味“齊”

（1）多媒體演示“齊”字的演變過程。

師：我們的祖先是這樣創(chuàng)造這個(gè)字的?！褒R”的原意是所有的幼苗一起破土，整齊排列。到了篆文的時(shí)候，它就變成這樣的：幼苗長長，根系長得粗壯有力，下面的豎撇和豎就代表苗的根系，上面部分就代表苗的葉子。

（2）你們知道哪些帶“齊”的四字詞語？（百花齊放、齊頭并進(jìn)、齊心合力……）

（3）指導(dǎo)書寫“齊”。

【設(shè)計(jì)意圖 統(tǒng)編教材教師用書有這樣一段話：“教科書中的課文，‘有意思和‘有意義兼?zhèn)?，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有助于學(xué)生的精神成長?！苯炭茣詡鞒?、弘揚(yáng)中華民族文化，塑造民族精神為己任。語文應(yīng)是有情物，要讓學(xué)生讀懂文字背后的情感，觸摸文字的厚度，感受文字的溫度，體會(huì)祖國語言文字的藝術(shù)與博大精深?！?/p>

四、鞏固識(shí)字，拓寬文本

1.在陌生的語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。

出示童謠：《走走 搖搖》：

走呀走，搖呀搖， /走到陸地觀云涌， /搖過山峽看海灣。 /走呀走，搖呀搖， /搖看珠峰聳入云， /走到廣州看繁華。

走呀走，搖呀搖， /搖動(dòng)各民族， /與你，與我，/情誼濃。 /走呀走，搖呀搖， /搖動(dòng)人民齊奮進(jìn)， /共建祖國的大繁榮， 大繁榮！

2.拓展閱讀《貼窗花》《字字童謠》。

【設(shè)計(jì)意圖 童謠是一種流傳廣泛、通俗易懂的語言形式。教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種形式激發(fā)學(xué)生積累童謠的興趣與熱情。本環(huán)節(jié)利用復(fù)現(xiàn)的手段，并以新的童謠增加課堂的知識(shí)容量，拓展學(xué)習(xí)的廣度。這樣，讓學(xué)生對(duì)中國古老的文化產(chǎn)生濃厚的興趣。】

（責(zé)編 韋 雄）