梅玲

[摘 要]口語交際《趣味故事會》是統(tǒng)編教材三年下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)這一內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)是把故事講得吸引人、認真傾聽。在課堂上，教師可通過“趣味故事擂臺賽”的形式，安排“爭當(dāng)小評委—怎樣才是‘故事王—小組擂臺賽—班級擂臺賽”幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行聽、說的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達能力。

[關(guān)鍵詞]口語交際;傾聽;表達;互動

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0010-02

一、教材分析

統(tǒng)編教材三年級下冊有六個普通單元，主題分別是“可愛的生靈”“寓言”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“多彩的童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”，還有兩個特殊單元，分別為“綜合性學(xué)習(xí)單元：中華傳統(tǒng)文化”和“習(xí)作單元：想象”。

本次口語交際《趣味故事會》屬于第八單元，在學(xué)習(xí)了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》等有趣的故事后安排了讓學(xué)生講故事的活動。主題要求是講一個有趣的故事，旨在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達和交際能力，同時也是對本組課文的拓展和延伸。

統(tǒng)編教材強調(diào)聽說讀寫并重，非常重視表達交際。教材從一年級上冊就提出了“口語交際”的概念，在教學(xué)中把它提升到與識字、寫字、閱讀同等的高度。這體現(xiàn)出編者對口語交際的重視，認識到了口語交際能力在現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的重要性。

統(tǒng)編教材 “學(xué)什么”一目了然，教學(xué)導(dǎo)向功能十分顯著。三年級下冊第八單元在單元導(dǎo)讀中就明確提出了本單元的學(xué)習(xí)要求：“1.了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事;2.根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事?！痹趩卧獌?nèi)容編排上，它根據(jù)單元教學(xué)要求落實相關(guān)的訓(xùn)練。因此，雖然新教材的口語教學(xué)看似少了，但實際上并不少，而是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排、在閱讀教學(xué)中也有體現(xiàn)?！堵宰硬每p和急性子顧客》一課要求引導(dǎo)學(xué)生借助填寫表格復(fù)述故事，《漏》一課要求學(xué)生借助示意圖復(fù)述故事。這次的《趣味故事會》則在這一基礎(chǔ)上要求有所提高，體現(xiàn)出單元教學(xué)前接后連、能力提升、循序漸進的特點。整個單元的口語交際形成了一個獨立的、系統(tǒng)的知識體系。

統(tǒng)編教材對口語交際的設(shè)計改變了以前教材口語交際教學(xué)目標(biāo)不明、要求不清的局面，以“便簽條”的形式告訴師生本次交際活動的核心價值在哪里。因此，從教材中我們不難看出，此次《趣味故事會》的教學(xué)核心目標(biāo)包括以下兩點。一是運用合適的方法，把故事講得更吸引人;二是認真聽，記住故事的主要內(nèi)容。它從“表達”與“傾聽”兩個方面提出能力要求，一改往日過于重視表達、忽視傾聽和應(yīng)對的交際課，給了我們更多的新訓(xùn)練點，真正著眼于學(xué)生語文能力的提升。

二、教學(xué)案例

為落實“聽”與“說”這兩大目標(biāo)要求，根據(jù)三年級學(xué)生的身心特點，教師設(shè)計圍繞“故事擂臺賽”的課堂教學(xué)情境開展活動。創(chuàng)設(shè)情境的目的是使教學(xué)過程變成一種始終能激起學(xué)生最大興趣且不斷向知識領(lǐng)域探索的活動，讓每一個學(xué)生積極主動地參與到口語交際學(xué)習(xí)活動中。

課前，讓學(xué)生整理和回憶自己讀過的有趣的故事，進一步熟悉故事內(nèi)容，能在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)。

課堂伊始，教師先與學(xué)生聊起本單元的四個有趣的小故事，激發(fā)起學(xué)生聽故事和講故事的興趣，問他們還知道哪些有趣的故事（只說故事名），隨后揭示此次口語交際主題——“趣味故事擂臺賽”，宣布人人可參賽、人人擔(dān)當(dāng)評委，切實擴大學(xué)生的參與面。

（一）第一個環(huán)節(jié)——爭當(dāng)“小評委”

課上，組織學(xué)生討論：“故事大賽馬上就要開幕啦。怎樣才能成為合格的故事擂臺賽的小評委呢？”在學(xué)生討論后，教師總結(jié)出作為“故事擂臺賽”評審團的要求：“集中注意力，認真聽故事，了解故事的主要內(nèi)容。能發(fā)表自己的評審意見，說一說故事哪里最有趣，以便評委主席——老師最終裁定。”情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生七嘴八舌展開討論，既聯(lián)系了生活中對大賽評委的認知，又結(jié)合“故事擂臺賽”的要求，總結(jié)“聽故事”的要求：認真聽，明大意，評趣味。

（二）第二環(huán)節(jié)——怎樣才是“故事王”

這個環(huán)節(jié)既是對講故事的指導(dǎo)，也是對上一環(huán)節(jié)“做好小評委”的操練。教師播放“小小故事王”的講故事視頻，請小評委們來評審，開展“聽故事”的訓(xùn)練。這樣，聽的過程成為提高學(xué)生理解能力和思維能力的過程。在聽的過程中，他們不但要用耳朵聽，還要用心去想，同時對講故事人表達的內(nèi)容進行思考和分析。聽后，指名學(xué)生說說故事的主要內(nèi)容、有趣在哪里。接著，投票表決：“這樣的選手參賽能不能評上‘故事王呢？”對具備“評審”眼光的學(xué)生，教師給予他們“評審資格”的肯定;對個別“挑刺”的學(xué)生，教師也要給予他們充分的尊重，讓他們說說對講故事的選手還有哪些建議。最后，討論制定出“故事王”的評選標(biāo)準(zhǔn)：“1.自然大方，表達流暢;2.故事完整，內(nèi)容有趣;3.講述生動，語氣、表情有變化，動作恰當(dāng)?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際教學(xué)的評價宜在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)。做小評委讓學(xué)生樂在其中，不受拘束地想表達、想說話，也讓他們對照自身，收獲了“講故事”的秘訣。

（三）第三環(huán)節(jié)——小組擂臺賽

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生合作交往能力的有效途徑之一，也為一些害羞不敢當(dāng)眾表達的學(xué)生消除恐懼心理。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，首先讓學(xué)生在4人小組內(nèi)比賽，每人說說自己的趣味故事。其次，按照“故事王”的評價標(biāo)準(zhǔn)推選出一個優(yōu)秀選手參與班級擂臺賽，其余同伴擔(dān)當(dāng)評審，發(fā)揮團隊精神，為鍛煉、精選小組“王牌”選手出謀劃策。例如，語氣、表情的把握，加入恰當(dāng)?shù)膭幼鞯?。在小組活動過程中，教師要隨機參與小組活動，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)。這樣，無論是“講”是“評”，組內(nèi)每一個成員都有表達的機會，都有表達與傾聽的實踐。在寬松、民主、愉悅的交際環(huán)境中，沉默寡言的學(xué)生產(chǎn)生傾訴的需要，能說會道的學(xué)生更變得侃侃而談。

（四）第四環(huán)節(jié)——班級擂臺賽

小組活動后的班級展示，由小組優(yōu)勝者參加，其他同學(xué)擔(dān)當(dāng)評審，再次按照“故事王”的評選標(biāo)準(zhǔn)進行投票打分，小評委針對“故事內(nèi)容”和“趣在哪里”進行觀點陳述，教師還可以引導(dǎo)“評審”與“選手”互動，互相交流評價意見和收獲。最后，頒發(fā)“故事王”和“金牌評審”證書，為此次口語交際活動畫下圓滿的句號。

三、教學(xué)反思

主體性教學(xué)理論認為：學(xué)生是認知發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動力，發(fā)揮學(xué)生主體性，幫助學(xué)生不斷地創(chuàng)造新的自我。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的氛圍，引導(dǎo)自然浸入

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對口語交際教學(xué)提出這樣的要求：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講述口語交際原則、要領(lǐng)的方式?！闭鎸嵉慕浑H氛圍能促進交際活動的順利進行。本次教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，需要教師進行慎重的考慮和妥當(dāng)?shù)陌才?。如，?dǎo)入口語交際課時，不宜出現(xiàn)“口語交際”之類的專有名詞?！敖裉煳覀儊砩弦还?jié)口語交際課”諸如此類的導(dǎo)入語，有可能會對學(xué)生產(chǎn)生負面的心理暗示，影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。在緊張的情緒中，學(xué)生的思維會變得遲鈍，害怕表達，交際的情感也不易被誘發(fā)，積極性也會降低。因此，這節(jié)口語交際課創(chuàng)設(shè)的“故事擂臺賽”中“選手”與“評審”互動交際的場景，利于學(xué)生自然地進入交際氛圍中。學(xué)生口語交際的主動性被調(diào)動出來，一個個懷著濃厚的興趣、帶著飽滿的情感，走進交際情境，進一步進行體驗。

（二）選擇內(nèi)容與時機，激發(fā)表達欲望

作為教師，常常會有這樣的困惑：一年級的學(xué)生在課上很會說，表現(xiàn)積極，但是隨著年級的升高，他們的表達熱情卻逐漸在消逝，這是為什么？心理學(xué)研究表明：一個人心情愉悅，他的“話匣子”也會自然打開。按生活經(jīng)驗來說，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣。因此，教學(xué)時教師要選擇合適的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r機。這節(jié)口語交際課上，教師設(shè)置擂臺賽場景，讓三年級的學(xué)生參與這項有一定挑戰(zhàn)的活動，引導(dǎo)學(xué)生扮演“選手”與“評審”的角色，他們的熱情更高，在活動中學(xué)習(xí)交際，學(xué)習(xí)傾聽與表達。

在教學(xué)中，教師要做個專心的聆聽者，不要隨意打斷學(xué)生的表達。比如，第二個環(huán)節(jié)觀看“小小故事王”的講故事視頻后，請小評委們來評審，并表決：“這樣的選手參賽能不能評上‘故事王？”對明明說得很好卻特意“挑刺”的學(xué)生，教師要給予他們充分的尊重，讓他們將自己的意見表達清楚。如果說得有理，就要及時采納;如果故意搗亂，就要指出作為“評審”要關(guān)注選手，爭當(dāng)“金牌評審”。教師應(yīng)以鼓勵、表揚為主，少批評、打擊。鼓勵學(xué)生多參與討論，樹立他們的自信心，使他們始終置身于愉悅的氛圍中。捕捉好時機，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

（三）引領(lǐng)傾聽與表達，加強訓(xùn)練運用

課上，教師讓學(xué)生討論如何做好“故事擂臺賽”評委，喚起了學(xué)生對生活中“評委”的認知，讓他們自由表達，形成“聽”的規(guī)范。隨后，讓學(xué)生看視頻嘗試評價講故事，用剛學(xué)到的擔(dān)任評審的要領(lǐng)來進行操練。后面的“小組賽”“班級賽”，學(xué)生都按照這樣的要領(lǐng)進行聽、說實踐。而講故事的秘訣也讓學(xué)生從視頻中自己發(fā)現(xiàn)，并自覺地對照自身進行審視，在“小組賽”和“班級賽”中進行多次嘗試與運用。尤其是在團隊合作打造小組“王牌選手”時，學(xué)生的積極性更是被調(diào)動起來，膽怯的心理慢慢消失，不善表達的學(xué)生也在組內(nèi)互動著。在這種氛圍的帶動下，學(xué)生口語交際的欲望被點燃。如此，學(xué)生的口語交際能力得到切實的培養(yǎng)。

（四）實踐延伸至生活，促進能力提升

學(xué)到的知識需要在生活中運用?？谡Z交際源于生活而用于生活。將課堂內(nèi)學(xué)到的知識運用到生活中，將口語交際從課堂內(nèi)到課堂外實踐，這才是口語交際教學(xué)的最終目的。因此，教師可以與家長合作，將“講故事”的活動延伸到家庭、社區(qū)，以不斷提高學(xué)生講故事的水平。

綜上所述，在這次口語交際活動中，教師積極地創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，搭起故事擂臺引導(dǎo)學(xué)生進行講、評互動，使學(xué)生的傾聽、表達能力得到切實的提高。

（責(zé)編 韋 雄）