楊婷婷

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育也迎來發(fā)展契機。高職教育歷經(jīng)學徒制、雙師型、校企合作、訂單式等多模式遞進發(fā)展，其教育理念與教學模式的變革與外部社會、經(jīng)濟環(huán)境變化息息相關。目前ACCA（英國特許公認會計師證書）得到越來越多的跨國公司的認可。但是國內高職院校在高素質會計人才培養(yǎng)方面，從數(shù)量到質量都不盡人意，普遍存在就業(yè)難等問題。通過論述ACCA視角下的四年制高職會計專業(yè)教學改革，引入混合式雙語教學理念，提出明確培養(yǎng)目標定位，優(yōu)化課程設置，建立混合式教學評價體系，提高生源質量，提升師資力量等相應教學改革對策，以期為我國高職教育理念與教學模式注入新的活力，為我國經(jīng)濟發(fā)展貢獻更多力量。

[關鍵詞] 四年制;高職;會計專業(yè);混合式雙語教學;ACCA

[中圖分類號] F230;G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）05-0179-02

全球經(jīng)濟一體化趨勢下，各國之間的合作領域在不斷拓寬，人才的跨國流動也成為常態(tài)。英國特許公認會計師證書ACCA正被越來越多的跨國公司所認可，迫使高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要做出適應性改變。高等職業(yè)學院與ACCA的合作剛剛起步，存在很多亟待解決的問題，四年制高等職業(yè)教育作為高職教育發(fā)展到一定階段與現(xiàn)行政策結合的產物，其本身具備很強的兼容性與創(chuàng)興性，因此引入ACCA方向的混合式雙語教學模式，在四年制高等職業(yè)教育中更具優(yōu)勢。ACCA視角下的混合式雙語會計教學模式，更能與國際接軌，培養(yǎng)出適應性更強、就業(yè)層次更高的高素質會計人才。

一、現(xiàn)階段高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從宏觀角度看，國際化已是我國經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，國外企業(yè)在積極進入中國市場的同時，國內企業(yè)也越來越多地走出國門，本土企業(yè)在海外上市的企業(yè)數(shù)量持續(xù)增加，這就產生了對國際化財會人才的大量需求。但是國內高職院校在高素質會計人才培養(yǎng)方面，從數(shù)量到質量都不盡人意，普遍存在就業(yè)難或者就業(yè)層次不高的問題。高職會計人才培養(yǎng)存在課程體系設置不合理、教學方式單一、教學評價體系正對性不足、師資力量不足等諸多問題。

（一）培養(yǎng)目標定位不明確

會計專業(yè)雙語教學課程應培養(yǎng)學生在英語語言環(huán)境中對會計學基本概念、會計業(yè)務的處理和核算、賬務處理程序、會計報表的設計和分析有比較系統(tǒng)的掌握，更重要的是讓學生可以掌握國際會計準則。高職會計雙語人才培養(yǎng)的定位應是復合型國際型人才，對國際會計準則應有基本了解，勝任外資或跨國公司會計崗位。但現(xiàn)階段高職院校的會計雙語教學，缺乏整體連貫性，或注重英語教育，或注重會計教學，對ACCA方向的會計教學模式把握不準確。同時高職院校會計雙語課程設置缺乏規(guī)劃性，教學內容上缺乏銜接性。

（二）教學方式單一

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教學中對網(wǎng)絡資源的利用越來越多，會計教學中應用了課程資源庫、慕課、微課等多種技術手段，但是網(wǎng)絡資源與教學過程的協(xié)同性缺失，導致會計教學方式單一，仍沿用傳統(tǒng)的漢語講解，外語重復模式，學生作為被動客體，只能簡單記錄英語詞匯與會計準則，學生主動性不能充分調動起來。由此可見，解決傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡教學模式的協(xié)同性是高職會計雙語教學亟待解決的問題。

（三）教學評價體系的針對性不足

高職院校普遍缺少有針對性的會計雙語教學質量評價體系，一般都是直接套用現(xiàn)有的教學質量評價體系。通用的評價指標一般不能體現(xiàn)雙語教學的特點和目標。比如會計雙語教學對于教師的課堂組織能力、學生理論知識與實踐能力的轉化率、引導學生積極性能力、個人表達能力等方面要求較高，現(xiàn)有的教學評價體系不能完全將上述幾點表現(xiàn)出來。

（四）授課方式不統(tǒng)一

雙語教學起步較晚，很多高職院校未能制定出統(tǒng)一的授課方式，加上授課教師對雙語教學的認知不足，導致雙語教學授課方式不統(tǒng)一，教學效果也會有所不同。由于授課教師自身專業(yè)素養(yǎng)、習慣等問題，有些教師習慣用中文授課，有些則是中英結合方式，而有些教師則用全英文授課。這就導致了學生吸收的知識量跟教師的教學方式直接相關，另外，高職院校生源素質層次不齊，學習的方式與態(tài)度也不盡相同，最終產生教學效果不佳的結果。

（五）師資力量不足

會計雙語教學對授課教師提出了更高要求，授課教師除了具備一定的英語水平外，還要有扎實的國際財務知識儲備，對授課教師的綜合學術水平要求很高。但在實際教學活動中，會計雙語教師普遍存在知識結構單一、缺乏相關實踐經(jīng)驗等問題。

二、ACCA視角下混合式雙語教學改革對策分析

（一）明確培養(yǎng)目標定位

高職院校在人才培養(yǎng)時目標定位缺失是學生就業(yè)難的一大原因。從大方面而言，會計雙語人才培養(yǎng)應遵循厚基礎、廣適應、強能力、高素質原則，以扎實的會計基礎與英語能力提高學生的適應性，以強能力、高素質提升學生的就業(yè)高度。從小方面而言，定向性與指向性人才培養(yǎng)應作為高職會計雙語人才的重點，比如著眼中國-東盟自貿區(qū)，與自貿區(qū)企業(yè)深度合作，重點講述我國與東盟各國的會計比較，使會計學習更具針對性，以“一帶一路”為契機，增設相關課程，使學生可以更好地為國家戰(zhàn)略服務。

（二）優(yōu)化課程設置

雙語教學要構建全面科學的課程體系，會計作為一門商業(yè)語言，具有很強的國際通用性，會計信息的使用已不再僅限于本國，特別是新準則實施后，我國的會計準則出現(xiàn)了與國際準則的趨同性。ACCA課程內容是依據(jù)國際會計準則設置，課程體系非常完善，將課程分成基礎階段和專業(yè)階段，基礎課程著重基礎概念和會計準則的介紹，專業(yè)階段強調學生綜合應用基礎階段的知識分析業(yè)務并進行決策的能力，各門課程與相關課程緊密相連、前后對接、自成體系。同時課程還強調全面發(fā)展的理念，除了財務知識外，還包含商業(yè)環(huán)境、審計、法律、稅務等多方面的綜合知識，有利于提高學生的綜合能力。四年高等職業(yè)會計專業(yè)教育在設置會計雙語教學的課程大綱時，將ACCA的相關課程嵌入課程體系中。