張麗美

形色APP是一款辨識(shí)花草的神器，我們利用這款神器可以迅捷拍照識(shí)花，可以一鍵生成有詩詞花語的植物美圖。如果在小學(xué)語文課堂上借助于形色APP的原理，在教學(xué)時(shí)拓寬孩子的視野，打開教室這個(gè)有限空間與無限認(rèn)知領(lǐng)域的“結(jié)界”，那么我們就可以讓課堂的教學(xué)更具自然氣息。我把這樣的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)意稱為“形色語文”。形色語文，把學(xué)生帶入自然，把自然帶進(jìn)課堂，旨在用“綠色”的方式來踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“知行合一”的教學(xué)理念，靈活改造我們當(dāng)下“足不出戶”的課堂教學(xué)情境。

一、形色語文“綠芯片”：“知行合一”的全人培養(yǎng)依托于自然智能

哈佛大學(xué)教育學(xué)院霍華德·加德納教授指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自然認(rèn)知智能等八項(xiàng)組成。這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成。基于“全人培養(yǎng)”的目標(biāo)，教育應(yīng)全面開發(fā)學(xué)生的多種智能，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。其中的“自然智能”是指具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、敏銳的觀察能力，是善于觀察自然界中的各種事物、能了解事物的細(xì)微差別、對(duì)物體進(jìn)行辨析和分類的能力，是教育不可忽視的重要內(nèi)容之一。

故而，我們基礎(chǔ)階段的語文教育必須與自然教育緊密結(jié)合，讓大自然為孩子的語文學(xué)習(xí)抹上靚麗的底色。形色語文指向于自然智能的培養(yǎng)，“知行合一”便是自然智能培養(yǎng)的最佳方式。從這個(gè)意義上來說，形色語文的綠色芯片，就是“自然智能”，其運(yùn)行的程序便是“知行合一”。

二、形色語文“綠背景”：“天人合一”的自然智能生根于實(shí)景布排

學(xué)生自然智能的發(fā)展與他們?cè)谧匀恢械捏w驗(yàn)是分不開的。要培養(yǎng)學(xué)生的自然智能，就要讓學(xué)生走進(jìn)大自然中親身感受陶冶。只有在自然實(shí)景的刺激下，學(xué)生的感官才會(huì)自覺打開，從而與周圍事物建立起聯(lián)系，學(xué)生的好奇心和求知欲才能被激發(fā)。形色語文需要一個(gè)綠色的背景，它廣闊而充滿生機(jī)，追求人與自然的和諧，努力在兒童的心田上留下“天人合一”的初始輪廓，這是激發(fā)兒童的言語生命動(dòng)力與自然智能的最佳環(huán)境。

例如，在校園內(nèi)，可將自然實(shí)景資源根據(jù)不同類型作分列式排布。如花卉園、竹林、楓樹林、櫻花道、草坪、荷花池塘、果園、菜園等。在此基礎(chǔ)上也可以按季節(jié)順序加以豐富布排的陣型；也可創(chuàng)建一個(gè)綜合園地，在這里各色花草果木、鳥類飛禽共同生長(zhǎng)，如同一個(gè)小型公園。此外，還可以根據(jù)學(xué)校所在地域環(huán)境，選擇合適地點(diǎn)創(chuàng)建“綠色生態(tài)田園”基地，每學(xué)年初，在這里為各班級(jí)劃分出各自的種植園地，每周種植課，老師帶領(lǐng)學(xué)生到基地完成相應(yīng)的種植任務(wù)。當(dāng)然，我們也可根據(jù)實(shí)地條件，各班級(jí)確定落實(shí)各自的實(shí)踐園地?？傊?，方法不拘一格，力求“多態(tài)合一”。

三、形色語文“綠地圖”：“文境合一”的實(shí)景布排落地于智慧實(shí)踐

形色語文，強(qiáng)調(diào)實(shí)景教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自然資源的開發(fā)。有了上述資源實(shí)景，我們就有了組織學(xué)生開展多樣化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的“活地圖”，有了這樣的一張綠色地圖，我們就可以將文本學(xué)習(xí)與匹配的情境緊密地聯(lián)系在一起，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造、表達(dá)等多方面的能力。我們?nèi)粢匀蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)，加以方法引導(dǎo)，有定時(shí)的調(diào)控，輔以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生定能養(yǎng)成觀察與分享的習(xí)慣。長(zhǎng)期進(jìn)行下去，學(xué)生探究自然的興趣將愈發(fā)濃烈，能力也會(huì)逐步提升，對(duì)自然界事物的了解更加深入，知識(shí)儲(chǔ)備越來越豐富，情感變得更加細(xì)膩。

例如，教師可布置學(xué)生每學(xué)期鎖定一種植物作為自己的探究對(duì)象，班級(jí)內(nèi)每個(gè)月開展一次“形色自然分享會(huì)”。每名學(xué)生定期通過圖片展示、講解介紹等方式匯報(bào)自己觀察、探究的成果，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流分享，互相學(xué)習(xí)心得方法，共同增長(zhǎng)知識(shí)。在學(xué)期末全班進(jìn)行總結(jié)性匯報(bào)，大家共同投票評(píng)選出“最佳觀察員”數(shù)名，將精彩的圖文資料在班級(jí)墻壁上展出。另外，我們借助實(shí)景資源實(shí)施田野課堂教學(xué)，將收獲別樣精彩。我們?nèi)绻虒W(xué)生造擬人句，就可以把學(xué)生帶到事先確定好的田園基地。學(xué)生尋找自己感興趣的事物，試著進(jìn)行動(dòng)植物角色扮演，角色扮演讓學(xué)生融入大自然，體會(huì)其他生命絢麗的生活。由于角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生的理智與情感也隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化。越是進(jìn)入角色，就越能揣摩角色的情感，越專注，就越能與之產(chǎn)生共鳴。這時(shí)候，一個(gè)個(gè)精彩的擬人句應(yīng)運(yùn)而生。我們還可以開展“田園找詩文”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)詩文與實(shí)景的對(duì)接，化學(xué)生的眼中景為口中詩，使得詩與景相互呼應(yīng)，相互交融。這比在教室里開設(shè)的詩詞大會(huì)更加鮮活生動(dòng)，更加精彩紛呈。

愛默生說：“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活?！崩鼘W(xué)生與自然的距離，建立孩子與自然的聯(lián)結(jié)，讓孩子在真實(shí)的世界里學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教育面臨的重要挑戰(zhàn)。充分開發(fā)利用好身邊的田園實(shí)景資源，在自然中培養(yǎng)學(xué)生的自然智能，為實(shí)現(xiàn)“全人培養(yǎng)”目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué)語文教師。