馮倩紅

摘要：初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)旨在通過有計(jì)劃、有目的地復(fù)習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為教師，我們要始終秉承新課程改革的基本理念，尊重并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并運(yùn)用多重有效手段，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地復(fù)習(xí)，從而打造高效的初三復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：以生為本；復(fù)習(xí)；問題；脈絡(luò)；整合

初三物理復(fù)習(xí)課立足于學(xué)生將要參加中考這一實(shí)際需要，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與再吸收來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。而任何“有效”都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提的，這也是初三物理復(fù)習(xí)課的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在以生為本的前提下，打造高效的初三物理復(fù)習(xí)課這一問題淺談一二。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)復(fù)習(xí)欲望

疑是思之始，學(xué)之端。有了問題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，進(jìn)而才能為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“情意原理”教學(xué)策略也證實(shí)了積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法?；诖?，作為初中物理教師，我們應(yīng)以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)有效情境，并據(jù)此引入復(fù)習(xí)課題。如此一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望，在復(fù)習(xí)“電流和電路”這部分內(nèi)容之初，我利用多媒體向?qū)W生展示了相關(guān)電路圖和flash動(dòng)畫，并創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“在圖中的R處更換一個(gè)0.35A的保險(xiǎn)絲隱含在盒內(nèi)，當(dāng)增加干電池節(jié)數(shù)達(dá)4節(jié)時(shí)，閉合電鍵觀察到燈先發(fā)光一小段時(shí)間后熄滅。這是為什么呢？”經(jīng)過討論，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為由于增加了電源電壓，把小燈泡燒壞了，即燈發(fā)生了短路。這時(shí)，我預(yù)設(shè)了電流增大到將保險(xiǎn)絲燒斷，而小燈泡完好。如此一來，不僅引發(fā)了學(xué)生的深入思考，而且還大大激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)的欲望，使原本枯燥乏味的物理復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化。

2 構(gòu)建復(fù)習(xí)綱領(lǐng)，梳理知識(shí)脈絡(luò)

教材是課程的核心資源，是教師設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本和主要載體。學(xué)生只有充分了解并掌握了課本知識(shí)，才能為接下來的重點(diǎn)復(fù)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為初中物理教師，我們不應(yīng)被錯(cuò)綜復(fù)雜的中考試題所迷惑，而是應(yīng)當(dāng)著力于夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，即通過構(gòu)建復(fù)習(xí)綱領(lǐng)來引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)脈絡(luò)，以促使學(xué)生將已有知識(shí)內(nèi)化成解決實(shí)際問題的能力，從而確保整個(gè)復(fù)習(xí)過程的快捷、高效。

為了深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解記憶，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)“摩擦力”這部分內(nèi)容的過程中，我先是帶領(lǐng)學(xué)生全面回顧了課本中的知識(shí)點(diǎn)，并以復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的方式為學(xué)生構(gòu)建了復(fù)習(xí)綱領(lǐng)，其中主要包括摩擦力的定義、影響滑動(dòng)摩擦力的因素、增減摩擦力的方法、彈簧測力計(jì)測量滑動(dòng)摩擦力的方法等等。待學(xué)生從頭到尾梳理了一遍本節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)后，我讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并探尋本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)所在。最后，我根據(jù)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。如此，通過構(gòu)建復(fù)習(xí)綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)脈絡(luò)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的積極因素，而且還夯實(shí)了學(xué)生的物理基礎(chǔ)，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

3 注重實(shí)驗(yàn)整合，提高復(fù)習(xí)效率

為了提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性，我們可以將初三物理中所有的實(shí)驗(yàn)整合到一起并對(duì)其進(jìn)行分類，即將使用儀器或操作過程相近的實(shí)驗(yàn)整合到一組，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)一類實(shí)驗(yàn)。如此一來，不僅可以加深學(xué)生對(duì)同類實(shí)驗(yàn)的理解和記憶，而且還能夠提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率。

例如，在復(fù)習(xí)“控制變量法”實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎所有運(yùn)用“控制變量法”的實(shí)驗(yàn)探究的問題都是“某個(gè)物理量與哪些因素有關(guān)”，即因變量與自變量的關(guān)系。于是，我將應(yīng)用控制變量法的實(shí)驗(yàn)整理到了一類，其中有聲音的響度大小與哪些因素有關(guān)、聲音的音調(diào)高低與哪些因素有關(guān)、同種物質(zhì)吸放熱性能與哪些因素有關(guān)、滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)、浮力的大小與哪些因素有關(guān)、重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)、電功率的大小與哪些因素有關(guān)等等，并讓學(xué)生從中任意選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，以掌握同類實(shí)驗(yàn)的操作原理和方法。如此，通過將同類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，不僅提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，而且還進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的理解和記憶，使學(xué)生從中抽離出了物理實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

總而言之，要想打造高效的初三物理復(fù)習(xí)課，首當(dāng)其沖的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生不斷地在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中突破自身故有的思維模式，從而獲取對(duì)已有知識(shí)的深層次理解和認(rèn)識(shí)。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué)）