林瓊玲

每次寫作文，學生們總是滿眼迷惘，總是那么不情愿而又無奈之至，寫出來的作文，也總是存在著五花八門的問題。每次宣布上作文課，學生痛苦、茫然、無奈的表情讓老師不忍直視。更有甚者直接開口求饒：“老師，可以不寫作文嗎？”凡此種種，皆因“作文難”！如何讓學生不再畏懼作文，讓他們知道作文不難，也并不神秘？筆者在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面著手——

一、活用口語交際，激活作文情思

《語文課程標準》指出：要重視作文教學與口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將說與寫有機結合，相互促進。如果作文前教師能根據(jù)作文要求結合口語交際進行，不僅能鍛煉學生的思維能力、口頭表達能力，也是在“激活蓄養(yǎng)情思的心靈”。

（一）打開心扉，我口說我心

說是寫的基礎。孩子在進行口頭交流時，大多能想到什么說什么，一件事讓他們講述出來也沒有什么大問題，甚至有些孩子還能講得繪聲繪色，講述的語氣中自帶感情。抓住小學生的這一特點，作文時先不要急著讓學生動筆寫，而是創(chuàng)設情境，引導學生回歸日常生活，把自己的耳聞目睹所思所想說出來，為寫作做鋪墊。為此我根據(jù)不同的習作安排不同的口語交際。

1.全員思辯。如學完課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，組織學生針對下面的話題進行辯論：公園里，一位孩子不小心摔倒了，哭著向媽媽求助，而媽媽并沒有去扶孩子，只是微笑著鼓勵孩子站起來，有人說這位媽媽真冷漠，有人說這是真愛孩子。你認為是冷漠還是真愛？

2.精彩推薦。如《描寫一個精彩片段》《我喜歡的一本書》讓學生進入角色，充當介紹人，向同學推薦喜歡的影片和書籍。

3.演示講解。如《我的一次科學嘗試》讓學生在充分準備的基礎上把小實驗帶進課堂，一邊演示一邊講解。

每一次的口語交際我都給孩子們充分的時間準備，課上再指導他們說。言為心聲，只要我們能給孩子們創(chuàng)設一個暢所欲言、展現(xiàn)語言個性的空間，他們的心扉打開了，那份潛藏于內心的情感思緒、表達欲望被激發(fā)出來了，自然能達到為情造文的目的。

（二）營造氛圍，我手寫我心

在口語交際進行時，學生從準備說到實現(xiàn)說有了豐富的情感和語言體驗，情思已在他們心中涌動，動筆作“文”自然水到渠成。要讓學生把“情”化為“文”，教師應“導而弗牽”，積極營造一個寬松愉快的寫作環(huán)境，給學生一個“樂、敢、善”寫的自由空間，真正做到我手寫我心。此時，除了適當?shù)闹笇?，不應有太多條條框框的限制，同一命題可以立意不同、表達不同；同一范圍，可以命題不同、選材不同。

由此可見，習作并不像想象中那樣難于登天，關鍵是要撥動學生內心深處的那根情感之弦，方能讓他們情動而辭發(fā)、文思泉涌，寫出具有真情實感的作文來。

二、巧用修改策略，提升作文能力

“好文章是改出來的?！毙薷牡倪^程是鍛煉學生的觀察能力、思維能力的過程，也是學生認識自己提升自己的過程，是現(xiàn)在的“我”與過去的“我”的對話，是情感思緒進一步內化的過程，更是學生語文素養(yǎng)提升的過程。

在作文教學中，學生的作文大多都是由老師來精批細改的。所以，教師要轉變方式，要讓學生掌握作文修改的方法，養(yǎng)成樂于修改作文的習慣。這樣不僅能達到培養(yǎng)學生自主學習，自主作文的目的，還能在自我修改和相互修改過程中感受寫作的樂趣，提高寫作能力。

1.整體查找。明確習作要求，自讀全文，先從整體上查找習作中存在的問題，如：習作是否符合要求，有沒有錯別字、是否文從字順、層次是否清晰等。

2.佳作欣賞。在習作講評中展示學生的優(yōu)秀習作或者佳句、片段，讓學生找出寫得好的地方，知道為什么好，是怎么做到的。

3.教師范改。指導修改前，教師應對學生作文有整體的了解，然后找出存在普遍問題的一兩篇投影，讓學生“挑毛病”，說原因，再引導修改。

4.多元修改。在這個環(huán)節(jié)上，教師應根據(jù)學生能力差異，鼓勵進行多元修改，除自改外，可以互改、小組合作改或者老師批學生改等，讓學生在互相交流、互相學習的過程中相互欣賞相互提高。

教者要讓學生懂得寫“文”其實就是寫“心”，并不是什么難事，而是對話自我、釋放心靈、坦露心跡的過程。在這個過程中，情感得以升華，生命得以成長。因此，在習作教學中我們只要為學生創(chuàng)造一個大膽說、自由寫、快樂改的積極向上的空間，引領他們在這片廣闊的空間里盡情馳騁，就能讓他們愛上作文，感受習作的美妙。

責任編輯 黃佳銳