陳許敏

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)況與普遍問題

盡管現(xiàn)在使用的教材版本很多，但幾乎每一個(gè)版本都是以主題單元的形式編排的，如人教版的教材，首先確定貫穿1-6年級的主題領(lǐng)域，然后再確定每個(gè)年級、每冊的主題單元，每個(gè)主題單元一般有兩三篇主體課文（選編與主題相關(guān)的各種類型、各種體裁的作品）和一個(gè)“語文園地”。 一個(gè)主題單元就構(gòu)成一個(gè)相對完整的學(xué)習(xí)單位。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學(xué)走向僵化。單篇文章與整個(gè)單元之間有何關(guān)系，如何做到點(diǎn)與面的結(jié)合，讓學(xué)生獲得既見樹木又見森林的體驗(yàn)？這些都值得我們思考并解決。

二 、推動(dòng)小學(xué)語文主題閱讀的有效策略

1.以主題和作者為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展

教師在閱讀教學(xué)過程中不能僅停留在對教材內(nèi)容的閱讀，而是應(yīng)該以教材的內(nèi)容為主題對學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展。小學(xué)是學(xué)生閱讀的黃金階段，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷拓展學(xué)生的閱讀書目。教師拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容大概從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是主題式拓展，所謂主題式拓展就是教師以一個(gè)主題為中心向外部輻射擴(kuò)散，讓學(xué)生閱讀與之相關(guān)的其他作品，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀量還使學(xué)生加深了對同一主題作品的理解。二是作者拓展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將作者作品進(jìn)行拓展，例如教師在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師對李白進(jìn)行介紹進(jìn)而增加學(xué)生對作者的理解，還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀李白的其他作品并在班級內(nèi)開展一系列關(guān)于李白作品的默寫以及背誦。學(xué)生可能一時(shí)之間無法理解李白作品中所表達(dá)的思想感情，但是以這樣的方式可以增加學(xué)生的古詩詞的儲(chǔ)備量，還能在一定程度上使學(xué)生感受李白的創(chuàng)作風(fēng)格。教師在教學(xué)過程中使用拓展閱讀的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的閱讀數(shù)目，還使學(xué)生加深了對閱讀內(nèi)容的理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生感知主題

在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸實(shí)踐。教學(xué)過程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時(shí)可以進(jìn)入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進(jìn)行解說引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動(dòng)畫的引入來引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因?yàn)槊恳黄恼露际莵碓从谏畹?。因此，教師要引?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會(huì)蘊(yùn)含有生活氣息的文章。

3.以多種教學(xué)手段為引導(dǎo)的活動(dòng)式教學(xué)

為豐富學(xué)生的主題式閱讀生活，多種多樣的教學(xué)手段顯得必不可少?？梢越Y(jié)合文獻(xiàn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對活動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了簡單的總結(jié)。首先是美文誦讀、演講表演等活動(dòng)，學(xué)生可以小組為單位，通過自己搜集素材，定期舉行多樣化的比賽，激發(fā)自己的閱讀興趣；其次是每節(jié)課教師都拿出十分鐘左右時(shí)間，選出一到兩個(gè)學(xué)生講故事，可以是名人軼事，也可是對自己有所感悟的原創(chuàng)；最后是教師要多利用身邊的素材和工具，例如多媒體教學(xué)的運(yùn)用和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)小道具，當(dāng)然鼓舞學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀文章和表演話劇也是不錯(cuò)的方式。

4.合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀效率

傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，通常教師都是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的形式完成閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀效率的提升。為改善這一情況，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增加閱讀教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。 主題閱讀的學(xué)習(xí)步驟應(yīng)是“引導(dǎo)學(xué)習(xí)——領(lǐng)悟主題——拓展實(shí)踐”。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀模式，借助教學(xué)活動(dòng)為主題閱讀注入活力，以提升主題閱讀的趣味性。以小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，在課文講解學(xué)習(xí)之后，教師可以以“融入風(fēng)景，親近自然”為主題，將學(xué)生進(jìn)行分組并以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對特定主題進(jìn)行的閱讀教學(xué)，過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)。綜上所述，小學(xué)語文主題閱讀是一種高效的閱讀教學(xué)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視主題閱讀的應(yīng)用，分析當(dāng)前教學(xué)中自身存在的問題，積極反思找出問題的解決策略，并勇于創(chuàng)新，提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

責(zé)任編輯 龍建剛