溫偉良

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中強調(diào)：教育必須尊重個人的多樣性和獨特性，并指出“教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”。注重個性已成為當(dāng)代世界各國教育改革和發(fā)展的核心，各國紛紛研究制定個性化學(xué)習(xí)方案。

而在我國，相當(dāng)長的時期里，我們的教育模式采用的是“齊步走”的做法，抹殺了學(xué)生的個性差異，對學(xué)生有針對性的教育更是癡人說夢。這是與現(xiàn)代科學(xué)的教育理念尤其因材施教教學(xué)思想相違背的。

因材施教體現(xiàn)了孔子以人為本的教育思想，對現(xiàn)在的教學(xué)仍然有著重大的指導(dǎo)意義。受教育者由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，情況各不相同。在實施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)特征，尋找適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績，保證學(xué)生素質(zhì)得到提高。

為師者要做到因材施教，就必須心中有學(xué)生，清楚地了解學(xué)生的個性特點。在此基礎(chǔ)上，才能對學(xué)生進行有針對性的教育，達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，既要了解學(xué)生的一般特點（知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），又要了解學(xué)生的個性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史的各種原因，對學(xué)生的不同情況采取不同措施進行個別輔導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

現(xiàn)代社會對創(chuàng)造性人才的呼喚要求我們要認真研究學(xué)生的個性、研究個性化教學(xué)原則、方法，特別是創(chuàng)新人才成長的規(guī)律及其教學(xué)方法。新課程背景下十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作和探究”式有效學(xué)習(xí)，作為教師我們一方面要自己不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，不應(yīng)為應(yīng)試而埋頭教書，另一方面在研究如何教學(xué)生的同時，不妨多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

因材施教的核心在于揚長避短。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注重個性特點，從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，倡導(dǎo)樂學(xué)，從而使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展?？鬃邮菢穼W(xué)的倡導(dǎo)者，把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他將“知之”“好之”“樂之”這三種學(xué)習(xí)態(tài)度相比較，層層深入，說明樂學(xué)的效果最佳。

因材施教也與人本主義的理念十分契合。人本主義強調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，重視學(xué)生的個體差異和價值。在人本主義者看來，教育的本質(zhì)是以人的自我完善為根本目的的，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于開啟學(xué)生的心靈，使他們能夠充分認識自我、發(fā)展自我進而超越自我，實現(xiàn)自我的最高價值。在學(xué)習(xí)上，人本主義強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造個性的人，并使每個學(xué)生達到自己力所能及的最佳狀態(tài)。我們的教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，加強正面表揚激勵，這是讓學(xué)生樂學(xué)的重要手段。每個人都有一定的自尊心，有被他人肯定的心理需求。恰如其分地運用激勵機制，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時候，一個眼神、一句話、一個分數(shù)，都可以給學(xué)生很大的鼓舞，從而使他們學(xué)習(xí)起來更投入。我們應(yīng)像孔子那樣，發(fā)揚民主，熱愛學(xué)生，建立平等融洽的師生關(guān)系，多肯定，多表揚，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，從而使教育活動生動活潑，達到最佳的教育效果。

教師要善于保護和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。在課堂提問時，若學(xué)生一時答不上來，教師不要急躁，而要抓住時機給予啟發(fā)、引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)的機會。對那些答錯的同學(xué)，也應(yīng)在充分肯定其進步的同時，善意地幫助他們重新把問題答好，使學(xué)生因自己終于答出問題而體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性和主動性。如果一些學(xué)生提出教師始料不及的問題，這時教師不應(yīng)壓制學(xué)生、堵塞學(xué)生的思路。只要學(xué)生提出的問題或思路是正確的、積極的，哪怕答案是錯誤的，教師也應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?，這將對學(xué)生的自信產(chǎn)生莫大的作用。教師切不可指責(zé)諷刺，以免遏止、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的自尊心。我們要愛護每一個學(xué)生，不斷更新觀念，掌握先進的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生各個教育階段的年齡、心理特征進行因材施教，才能使每一個學(xué)生都成才，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

責(zé)任編輯 晁芳芳