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      不得“意”不可以明事、明理

      2019-06-25 02:27謝佳燕
      考試周刊 2019年33期
      關(guān)鍵詞:行文主旨中心

      摘?要:高考考試大綱明確規(guī)定:“內(nèi)容充實,中心突出”。這強調(diào)了“中心主旨”是考場作文內(nèi)容的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,高中作文教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生行文時需時刻圍繞文“意”,點明主旨,否則不可以明事、明理。設(shè)法點明主旨,方法多種多樣,筆者在高中作文教學(xué)中結(jié)合自己所教學(xué)生的習(xí)作具體例談。

      關(guān)鍵詞:作文教學(xué);文“意”;點明主旨

      蘇東坡云:“不得意不可以明事,此作文之要也”,“意”就是作文的中心主旨??v觀近幾年的高考作文,但凡佳作,除了文辭優(yōu)美流暢,層次結(jié)構(gòu)清晰外,往往都是中心突出,內(nèi)容有明確的指向性。這樣的作文,評卷老師自然就會給予高分。高考考試大綱對作文的“基礎(chǔ)等級”做出明確規(guī)定:“內(nèi)容充實,中心突出”。這就強調(diào)了“主旨”是考場作文內(nèi)容的關(guān)鍵。集中、鮮明地亮出作文的主旨,緊扣“意”乃作文之第一要務(wù)。筆者認(rèn)為,高中作文教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生行文時時刻刻圍繞文“意”,點明主旨,否則不可以明事、明理。設(shè)法點明主旨,方法多種多樣,筆者在高中作文教學(xué)中結(jié)合自己所教學(xué)生的習(xí)作具體例談。

      一、 行文結(jié)構(gòu)中點明文“意”

      (一) 開篇開門見山,引出文“意”

      開篇點題,將中心思想和盤托出,可以達到突顯中心的目的。例如美惠的作文《愿君逞一時之慢》的開頭這樣寫:“慢,是一種專一的態(tài)度。因為慢,劉震云的小說經(jīng)得起推敲;因為慢,高應(yīng)美的三圣宮歷經(jīng)百年還精妙絕倫。慢工方能出細(xì)活,注重品質(zhì),才是匠心。唯愿諸君拋開浮躁,逞一時之慢?!?/p>

      作文主旨是寫“慢工出細(xì)活的工匠精神”,而開頭的這一段話,有效統(tǒng)率了全文,引出了文“意”,中心非常突出,給人留下深刻的印象。

      (二)結(jié)尾卒章顯志,強化文“意”

      例如小漫在作文《壓力效應(yīng)》的結(jié)尾這樣寫道:“春天的大樹之所以能挺拔屹立,無非是因為它能承載住繁枝茂葉的重量;海底的魚之所以能自由存活,無非是因為它承受住了海底兩萬里的壓力;許許多多的人之所以在生活的坎坷中不斷前行,皆因他們?yōu)閴粝胱⑷肓爽F(xiàn)實的重量。做人不能得過且過,一點壓力也不給自己,負(fù)壓前行,方能經(jīng)得起風(fēng)浪,直掛云帆濟滄海!”

      在文章結(jié)束的時候作者由物及人,把人應(yīng)“承受壓力”這一深刻主旨明確地呈現(xiàn)出來,精確強化了文“意”,完美結(jié)題。

      (三)文中場面描寫,緊扣文“意”

      寫人記事的作文,都是由一個或若干個場面(以人物活動為中心的“動態(tài)”畫面)連綴而成的。因此,寫好場面,是出色表現(xiàn)人物、突出主旨的前提。

      運用最多的方法是借助想象腦補場面細(xì)節(jié),讓畫面呈現(xiàn)出來。如伊睿的作文《靜靜呵護一朵花開》列舉了作家川端康成的事例,這樣寫道:“此時,我的腦海中浮現(xiàn)出一個畫面:在那清冷的月光下,一位叫川端康成的作家,用一只手輕輕呵護著海棠花嬌柔鮮嫩的花瓣,將此刻的光影種植在一方素紙上,虔誠地靜靜地呵護一朵花開?!?/p>

      作者并沒有借助更多的寫作技巧,完全以場面取勝,以情動人。環(huán)境氛圍的概括,以及后面川端康成樸素簡單的動作極富表現(xiàn)力,把作家專注于作品創(chuàng)作的場景表現(xiàn)得真實可感,緊扣中心文意“用一生執(zhí)一事”,深深打動了閱卷老師。

      二、 行文修辭中點明文“意”

      作文寫作中定會運用到多種修辭手法,所以可以有反復(fù)點明、設(shè)問點明、對比點明、排比點明、引用點明、比喻點明等。

      例如文微在作文《老師,愛無上》中這樣寫道:師者,傳道授業(yè),愛無上,君不見“絢爛兩代人童年,花白了麻花辮”的支月英,三十六年的堅守帶給孩子;君不見“她失去了雙腿,卻給自己插上了翅膀”的張麗莎,義無反顧把生的希望留給學(xué)生;君不見“師至尊者人之楷?!钡拿隙愿实吹赝度氲皆逃氖聵I(yè);君不見“一雙恪盡職守、無私大愛的手臂張開”的譚千秋,用生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂……作者將反復(fù)和排比相結(jié)合,明確點明師愛的偉大,語言整齊,富有氣勢,扣題清楚。

      又如戈津的作文《中國,君子之國》:“何為君子?小則‘己所不欲勿施于人,大至‘以天下之憂而憂,以天下之樂而樂,在古代君子無疑是德行修養(yǎng)都極高的人,而如今的‘正能量‘最美‘點贊不正是現(xiàn)在中國君子的所作所為嗎?”設(shè)問、對比,亦古亦今類比,淋漓盡致地升華了主題。

      而苑靖在作文《在寬容友善的路上》這樣寫:“安德魯·馬修斯說,一只腳踩扁了紫羅蘭,它卻把香味留在那腳跟上,這就是寬恕?!边@個引用再加比喻真是優(yōu)美精妙,靈性十足。

      三、 行文表達中點明文“意”

      寫作中還會運用到多種表達方式,所以可以有抒情點明、議論點明、敘述點明、描寫點明等。在此,僅舉一例。智韻在作文《2018之愛等待2035之約》的結(jié)尾這樣寫:“時代在變化,物質(zhì)會流逝,但我希望無論未來的你們所處的科技有多發(fā)達,金屬器材有多冰冷,都別舍棄愛的熾熱,愛人民,愛社會,愛國家!而我會帶著2018時代的愛在2035等同樣18歲有愛的你們!”這樣的敘述和“愛”的抒情不僅中心主旨明確,而且表達親切自然,升華了全文。

      作文主旨是否突出,中心是否明確,寫作文“意”是否清楚,點明主旨的作用巨大,為此也應(yīng)注意:首先,點明主旨應(yīng)是文章寫作的順?biāo)浦?,水到渠成,不是刻意為之,切忌拔?其次,主旨表述要集中精煉,不可拖泥帶水;再次,中心立場要鮮明,不能含糊其詞,模棱兩可。

      總之,只要認(rèn)真審題確立中心,并時刻謹(jǐn)記行文不得“意”不可以明事、明理,綜合運用各種方式方法,即使寫作“文無定法”,我們也必能寫出主旨鮮明、中心明確的優(yōu)秀作文,從而取得更好的作文成績以及豐富自己的精神世界。

      參考文獻:

      [1]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[Z].上海:上海教育出版社,2012(12).

      [2]2014年高考考試大綱——語文(新課標(biāo)版)[M].教育部考試中心,2014.

      [3]2018廣東高考年報[N].廣東省教育考試院,2018.

      作者簡介:

      謝佳燕,廣東省肇慶市,廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)。

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