摘?要：人們在社會生活環(huán)境當中謀求生存與發(fā)展最為重要的能力就是解決問題的能力，數(shù)學課程的最終目的就是讓學生掌握綜合使用數(shù)學知識來解決問題。能否解決問題受個體對問題是否理解到位所決定，文中將詳細提出小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的幾點建議。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;培養(yǎng)學生;解決實際問題;能力

伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，為將來的人才提出更高的要求，需要未來人才具備一定的知識儲備量，還需要具備發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。小學生應用學到的知識解決數(shù)學問題的能力不高，亟待提升。要從多個方面著手培養(yǎng)，具體教學當中，一定要調動起小學生學習數(shù)學的主動積極性，讓學生帶著問題展開學習。

一、 加強師生間雙向互動

思維方式是學生問題解決的主要思路，也同樣是提高學生問題解決能力的主要影響因素。實際教學過程中，為了追求高效率的教學，大部分教師過于追求課堂的容量，急于完成教學任務，未充分重視起師生之間的雙向互動，造成學生機械式的聽講，套用公式的學習模式，導致思維方向僵化。為了進一步增強教學效果，教師要重視加強雙向互動，學生具有崇師、懼師的心理，親其師而信其言，教師要主動親近學生，讓他們想說、敢說，才能充分調動學生的積極性、能動性，體現(xiàn)學生是課堂的主人翁地位，進而增進師生情感交流，拉近師生距離，營造良好的課堂氛圍，有利于真正的激活學生的思維。

比如，學習人教版小學數(shù)學一年級下冊《人民幣的簡單計算》過程中，筆者通過利用問題教學的方法加強雙向互動，營造出活躍的課堂氛圍。筆者提問：“如果你有20元錢，花了5元買了一個筆記本，花了2元買了一支筆，最后還剩多少錢呢？”通過這樣的方法充分地激發(fā)出學生的學習主動性。在這樣情形下，學生在教師的引導下主動積極地開動腦筋，回答出教師所提出的問題。利用這樣的方式，轉變往常教學當中死氣沉沉的教學模式，進而縮短師生間的距離，教師依靠問題來調動起學生的學習積極性，從而真正地提高學生的數(shù)學思維能力。

二、 創(chuàng)設良好的教學情境

小學數(shù)學教學當中，教師要適當?shù)貫閷W生營造教學情境，集中學生注意力，有助于學生發(fā)現(xiàn)以及探索新知。教師在教學中要創(chuàng)設實際的生活情境，比如學習人教版小學數(shù)學二年級上冊《角的初步認識》時，教師上課前布置好預習作業(yè)，讓學生搜集帶角的物體，教學中學生拿出這些物體來分享，之后讓學生觀察這些物體的相同點，讓學生加強合作學習，通過與其他人合作，探索出角的特點。這樣的方法可以有效地激發(fā)出學生的學習積極性，讓學生經(jīng)過思考后與其他學生合作討論，主動積極參與到探索活動當中來，整個流程中，學生處在活躍的狀態(tài)下，有助于學生間的思維互補，提高學習效率。這堂課結束后，引導學生思考角的現(xiàn)實應用以及優(yōu)勢。

三、 培養(yǎng)學生自主提問意識

思維訓練最初期的階段就是提問，從“疑問”中提高學生的思維能力?，F(xiàn)實教學過程中，就是要為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在解決問題的過程中不斷地提高解決問題的能力，因此教師一定要認真分析新舊知識之間的關系，讓學生真正了解到新舊知識之間的區(qū)別，讓學生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生深入研究問題的意識。例如學習人教版小學數(shù)學五年級下冊“求三個數(shù)的最小公倍數(shù)”這節(jié)課的時候，筆者指導學生對“4、6、8的最小公倍數(shù)”進行分析，學生依靠求解最大公因數(shù)的公式來分析，最終獲得結論是48，之后教師讓學生來驗證，最終的結論是錯誤的。這時，學生會感到疑惑，答案到底是什么？應該如何求解呢？這樣一來，學生的自主提問意識被激發(fā)出來，加強了學生學習數(shù)學的興趣。也有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力及思維的邏輯性。

四、 模擬操作

模擬操作就是利用探究性的動手操作活動，模擬問題情境，從而獲得解決問題的方法。學生主要是經(jīng)過自主探究，將需要解決的問題，轉變?yōu)橐粋€已知的問題來展開推導性的研究。經(jīng)過開發(fā)性操作策略的訓練，不但可以讓學生獲得解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。比如：“一輛客車的車身長為12米，經(jīng)過一座橋長為300米的橋，這列火車保持每秒15米的速度前進，經(jīng)過這座橋需要多久？”解決這個問題，學生容易使用300÷15來解決問題。教師并未立即做出評價，而是讓學生自己思考，利用學生身邊現(xiàn)有的熟悉的物品進行操作模擬，直觀生動幫助學生理解，從而正確順利地解決問題。如將鉛筆盒當作客車，將課桌當作大橋，模擬火車過大橋的情境。學生可以做出判斷：需要把300米的橋長加上車身長當作路程除以速度才是過橋所需要花費的時間。

五、 重視問題變式與遷移

變式練習是在解決問題的前提條件下，解決問題是在變式練習水平上的較高要求。適當?shù)淖兪骄毩暱梢詾榻鉀Q問題帶來必要的技能基礎，對學生發(fā)散思維的發(fā)展有一定的幫助;相反，解決問題的教學為變式練習帶來充分的知識與廣闊的思維空間，提高了傳統(tǒng)教學質量。具體教學中，要利用遷移例題的解決方法。例如，學生學習植樹問題后，建議學生仔細觀察周圍的事物，如數(shù)數(shù)學校圍墻上鐵欄桿有多少根，用手拃一拃兩根鐵欄桿之間的距離大約為多少，計算第一根鐵欄桿到最后一個鐵欄桿的總長度為多少米？或者數(shù)一數(shù)路邊路燈的盞數(shù)、估計每兩盞路燈之間的距離，估算道路的總長等。嘗試學以致用，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。加強專題實踐練習。還例如學習計算長方形與正方形的面積后，可以把房間的面積進行計算。如果要鋪地板，根據(jù)合適的價格來購買地板磚，需要購買多少塊地板磚，一共要支出多少錢。除此之外，教師在整個教學過程中要指導學生展開多種知識之間的比較、梳理與融合，將新學到的知識以及已經(jīng)學到的知識適當?shù)芈?lián)系起來，構成系統(tǒng)化的認知體系，幫助學生在變式練習中解決不同數(shù)學問題，如此一來能夠讓知識變得更加系統(tǒng)條理化，從而深化知識結構。

綜上所述，詳細的教學實踐過程中，數(shù)學教師的任務就是要把抽象的數(shù)學知識通過更生動形象的形式引入到課堂教學當中來，為每一名學生提供最大化的幫助，教給學生使用數(shù)學思維方式進行觀察生活當中的現(xiàn)象，解決平時生活當中的問題。數(shù)學課堂當中，只有重現(xiàn)數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，讓學生了解到數(shù)學的真正作用，提高學好數(shù)學的興趣，數(shù)學教師要加強師生間雙向互動、創(chuàng)設良好的教學情境、培養(yǎng)學生自主提問意識、模擬操作、重視問題變式與遷移，從而培養(yǎng)出學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]李樹萍.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（4）：121-122.

[2]王夢暉.新課標背景下小學數(shù)學解決實際問題的研究[J].數(shù)學學習與研究，2017（18）：102.

作者簡介：

黃來水，福建省漳州市，云霄縣東廈中心小學。