摘?要：隨著新課改理念的不斷深化，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于課程的內(nèi)容、教學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)主體、自身角色等方面都進(jìn)行了深入的思考與改革實(shí)踐。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究，也同樣如此。教師的教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力的提升。在這一過(guò)程中，需要就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，展開教學(xué)實(shí)踐。雖然教師在進(jìn)行不斷的積極探索，教學(xué)中仍舊存在著問(wèn)題。基于此，本文從教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討構(gòu)建高效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂策略;實(shí)踐探索

一、 引言

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)牢固程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確與否，都是值得商榷的問(wèn)題。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要面對(duì)學(xué)生的目前階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要間接地面對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，這是影響初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

二、 初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 課堂節(jié)奏存在問(wèn)題

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，與小學(xué)階段相比具有了明顯的提升。因此教師教學(xué)的難度也大大地增加了，這直接的導(dǎo)致在課堂中，教師為了片面的加快課程的進(jìn)程，加快課堂節(jié)奏的問(wèn)題，存在著許多學(xué)生不能適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，因此教學(xué)的效率未能提升。

（二） 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題

小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從一年級(jí)開始的，并且一直持續(xù)。因此，學(xué)生在這一階段，已經(jīng)掌握的許多數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中學(xué)習(xí)是建立在此之上的。事實(shí)上，在教學(xué)的過(guò)程中教師經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在問(wèn)題，導(dǎo)致課堂難以跟進(jìn)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，也存在著問(wèn)題，使得課堂的學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行的不流暢。

（三） 缺乏學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容饒有趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，多數(shù)是由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式掌握不當(dāng)，導(dǎo)致一種畏學(xué)心理。此外，初中階段學(xué)生的自主能力增強(qiáng)，由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知有誤，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建初中高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐策略

（一） 把握合適的課堂節(jié)奏

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度以及學(xué)生的掌握程度，來(lái)決定課堂教學(xué)的節(jié)奏。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念下進(jìn)行思考，教師在教學(xué)中需要充分的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，可以通過(guò)新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用中，學(xué)生需要事先在課下對(duì)于課程的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，在課堂中就自我學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究。在這樣一種模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠明確的了解全部?jī)?nèi)容，并且根據(jù)自我的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織。教師在課堂中就有了更為充分的實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行概念的應(yīng)用以及問(wèn)題的解答。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的平均水平來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)措施與教學(xué)策略，實(shí)施因材施教，不斷提高教學(xué)的效率。

（二） 鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在進(jìn)行每一部分教學(xué)內(nèi)容之前，需要對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平具有明確的了解，可以應(yīng)用課前基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的手段，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)試。為了使得學(xué)生的基礎(chǔ)能夠得到鞏固，教師需要就學(xué)生的掌握程度，從知識(shí)整體的角度對(duì)于學(xué)生的小學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行加強(qiáng)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，能夠明確的知曉與區(qū)分不同內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別。

此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化上，教師也需要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行。在筆者的觀察中，能夠明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前、課中、課后分別存在著不同的問(wèn)題。在課前階段，存在一些學(xué)生未經(jīng)過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)即展開課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使得教師的教學(xué)流程難以順利地進(jìn)行，等等。因此，在教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)的程序，在不同的階段給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣指示與引導(dǎo)，養(yǎng)成課前認(rèn)真復(fù)習(xí);課中認(rèn)真聽講與整理筆記;課后及時(shí)復(fù)習(xí)并且進(jìn)行練習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中，教師需要采取多元化的手段。在教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用之間進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)在各個(gè)自然學(xué)科內(nèi)容中基礎(chǔ)價(jià)值，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。此外，教師還可以應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，將動(dòng)畫性的內(nèi)容插入教學(xué)課件中，應(yīng)用聲光電等綜合化的手段，吸引學(xué)生在課堂中持續(xù)的集中注意力，提升學(xué)習(xí)程度。最終達(dá)到對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解與思考，感受思維的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，通過(guò)使用科學(xué)高效的教育方式，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高數(shù)學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而有利于社會(huì)進(jìn)步發(fā)展。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)高效課堂的有益作用，深刻理解構(gòu)建高效課堂的必要性，在教育教學(xué)中，積極推動(dòng)高效課堂的建立，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

黃美芬，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)第二中學(xué)。