羅瑞雪

摘 要：本文將從高職會計(jì)專業(yè)以往采用的單向輸入式教學(xué)的不足入手，分析處于移動互聯(lián)網(wǎng)背景下混合型教學(xué)模式在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的方式，進(jìn)而探究這一模式未來發(fā)展應(yīng)該重視和解決的問題。

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè);移動互聯(lián)網(wǎng);混合型教學(xué)模式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，整個社會信息化的步伐在不斷加快，移動智能終端設(shè)備占據(jù)了當(dāng)代高職學(xué)生的大部分時間，使他們獲得大量信息資源更加容易。而正值我國大力推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的重要時期，作為一名高職院校會計(jì)專業(yè)教師，筆者應(yīng)該主動探索高職會計(jì)專業(yè)混合型教學(xué)模式，并把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。從而進(jìn)一步提升高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)他們的專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的高水平、高技能型會計(jì)人才。

一、傳統(tǒng)單向輸入式教學(xué)模式在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的不足

以往，高職會計(jì)專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過程中總是采用一種以教師、書本和課堂為中心的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接收的局面。這種傳統(tǒng)單向輸入式教學(xué)模式存在著一系列問題，如課程重點(diǎn)難點(diǎn)掌握不好、學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生在課堂上參與度不足、教學(xué)交流單一化等。而導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因除了學(xué)生自身因素與社會因素以外，單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新性不足也是重要原因。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)不完善

在高職會計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)當(dāng)中，比如《成本會計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》這兩門課當(dāng)中理論性的教學(xué)內(nèi)容所占的比例偏大，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中又往往采用傳統(tǒng)單向輸入式，從而使得教學(xué)難度和強(qiáng)度更大，學(xué)生對這些專業(yè)課也逐漸產(chǎn)生厭煩的心理。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價方法單一

高職會計(jì)專業(yè)的課程本應(yīng)當(dāng)是理論知識和具體實(shí)踐密切結(jié)合的一門課程，但在傳統(tǒng)的單向輸入式的教學(xué)模式下，具體實(shí)踐往往只是流于形式，不能使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效提升。此外，以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的偏差使學(xué)生單純以應(yīng)付考試為目的而片面背重點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)課程初始的教學(xué)目標(biāo)。

（三）缺乏教學(xué)互動

因?yàn)槭芙虒W(xué)資源限制，很多高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)模都比較大，但教學(xué)課時卻比較少，這種情況下老師往往為了完成教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行單向輸入式教學(xué)，使得師生交流更少。這樣雖然能夠滿足大規(guī)模教學(xué)的需要、能節(jié)省課時，但是卻已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的會計(jì)人才培養(yǎng)要求。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計(jì)專業(yè)混合型教學(xué)模式的運(yùn)用

為了進(jìn)一步提升高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)他們的專業(yè)綜合素質(zhì)，從根本上解決他們的厭學(xué)問題，我們引入了一種新的教學(xué)模式。利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)移動智能數(shù)字化教學(xué)，并與課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行了融合，形成一種新型的高職會計(jì)專業(yè)混合型教學(xué)模式，并把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中既要發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其教學(xué)模式運(yùn)用如下：

（一）預(yù)習(xí)階段進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)

在預(yù)習(xí)階段，老師會把一周的學(xué)習(xí)安排都放到教學(xué)平臺上，讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和媒體材料。比如進(jìn)行“會計(jì)憑證的傳遞與保管”的教學(xué)時，老師會將同樣的知識點(diǎn)通過電子講義、視頻、微課等教學(xué)資源提供給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以自主選擇適合自己的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成相應(yīng)的基礎(chǔ)測試題。在這一過程中，大部分學(xué)生從視頻開始學(xué)習(xí)，然后通過講義和微課來進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，更扎實(shí)的掌握相關(guān)知識點(diǎn)，最后完成課后測試。

在這一階段，以手機(jī)為代表的移動智能終端設(shè)備就表現(xiàn)出重要的工具作用，使學(xué)生成為中心，做到了可以在任意時間、地點(diǎn)，通過任意方式和節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣進(jìn)一步尊重了學(xué)生的個性化需求，讓每個學(xué)生都可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，老師只要分析學(xué)生們的測試情況，找到他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)就可以，這樣課堂效率更高。

（二）課堂教學(xué)以老師為主導(dǎo)，數(shù)字化教學(xué)為輔

此時，需要重視老師在課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，同時也不可以忽視學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)過程中，老師都會在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的前提下，著重講解學(xué)生測試時遇到的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。這時就可以利用手機(jī)來進(jìn)行小組討論、成果顯示等，有效提高課堂互動的教學(xué)效果。在討論結(jié)果提交之后，老師可以通過手機(jī)與投影儀連接來對學(xué)生的討論結(jié)果或者成果顯示進(jìn)行點(diǎn)評。

采用這種方式既能夠讓學(xué)生獲得針對性的點(diǎn)評指正，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識。這一階段尤其要重視混合型教學(xué)模式改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目標(biāo)，因此可以說數(shù)字化教學(xué)是課堂教學(xué)的有利擴(kuò)展，是教學(xué)模式方面的重要創(chuàng)新。

（三）課后學(xué)習(xí)數(shù)字化，重視及時評價和反饋

因?yàn)檎n后學(xué)習(xí)的時間、地方更加不固定，因此實(shí)行移動學(xué)習(xí)更加方便有效。當(dāng)前有很多移動學(xué)習(xí)的軟件，設(shè)置有提交作業(yè)、測試以及答疑等各個模塊，這些為老師安排課后學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了便利，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主的移動學(xué)習(xí)。比如《會計(jì)專業(yè)英語》課程，課后學(xué)習(xí)就顯得非常重要了，因?yàn)槠渲猩婕暗膶I(yè)英語必須得多練多聽。這樣，學(xué)生拿到了課堂教學(xué)的音頻就能反復(fù)的聽和讀，可以有效的彌補(bǔ)課堂上因時間不足而沒有學(xué)透的缺陷，改善學(xué)習(xí)效果。

這一階段的學(xué)習(xí)，老師起到了主導(dǎo)作用，要逐步引導(dǎo)學(xué)生完成一系列教學(xué)活動，同時為學(xué)生答疑解惑，絕不能單純依靠軟件，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。

（四）教學(xué)評價重視過程，將課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)評價相結(jié)合

教學(xué)評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性具有直接影響。若一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果會使得學(xué)生過于注重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)習(xí)過程，死記硬背應(yīng)付考試，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)是極為不利的。采用課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的方法，可以促進(jìn)形成過程性的評價，有利于獲取更加客觀有效的評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生形成重視長期學(xué)習(xí)過程的良好習(xí)慣。

比如《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)過程中，學(xué)生可以利用相關(guān)應(yīng)用軟件當(dāng)中的學(xué)習(xí)過程記錄功能，在每次完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)時就能夠得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，老師也能夠通過“教師評價”模塊為優(yōu)秀作業(yè)增加一定的經(jīng)驗(yàn)值。這樣就可以把經(jīng)驗(yàn)值作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平時成績，學(xué)生能隨時看到自己的平時成績，有些學(xué)生覺得成績低也能夠通過更加認(rèn)真的完成老師布置的任務(wù)而提高。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計(jì)專業(yè)混合型教學(xué)模式需要解決的問題

（一）學(xué)校的大力支持

電子教學(xué)資源是移動互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生移動學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，但它也需要投入大量的資金、人力、物力。比如說電子教材，一套優(yōu)秀的電子教材往往需要花費(fèi)數(shù)萬元的成本，老師和學(xué)生顯然無法承擔(dān)，只能由學(xué)校劃撥相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，學(xué)校在資金、人力、物力方面的支持是進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)創(chuàng)新的重要物質(zhì)前提。

（二）教師的長期付出

混合型教學(xué)模式利用了移動智能終端設(shè)備的線上和線下混合教學(xué)，在獲得良好學(xué)習(xí)效果的同時也進(jìn)一步加大了老師的工作量。從收集制作教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂上及課下的教學(xué)引導(dǎo)、互動，直至反饋與答疑解惑、過程性的學(xué)習(xí)過程評價，都比以往單向輸入式教學(xué)的操作難度和工作量大。因此，混合型教學(xué)模式要想得到有效的實(shí)施，是需要參與其中的每位教師長期付出的。

（三）學(xué)生的積極配合

采用混合型教學(xué)模式，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求都得到了滿足，但與此同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自主性的要求都進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)難度也隨之加大。而且受以往長期單向輸入式教學(xué)模式的影響，學(xué)生對混合型教學(xué)模式還需要一定的適應(yīng)過程。因此，怎樣改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式都需要學(xué)生和老師進(jìn)行有效溝通，并且積極配合，只有學(xué)生普遍認(rèn)可、接受了，才能使其得到推廣，否則再創(chuàng)新的教學(xué)模式也只能形同虛設(shè)，得不到實(shí)際應(yīng)用效果。

四、總結(jié)

在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職會計(jì)專業(yè)混合型教學(xué)模式改革是一項(xiàng)重大而長期的工程，需要不斷摸索和創(chuàng)新。它與移動智能終端設(shè)備的有效結(jié)合，使這種教學(xué)模式的優(yōu)勢更加突出。移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，但是要在高職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中得到進(jìn)一步推廣應(yīng)用，還需要更多的老師、學(xué)生以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入實(shí)踐。

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