朱志甜

摘要：有研究表明，學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)于英語教學(xué)具有重要的意義。不同學(xué)生之間在感知能力、認(rèn)識(shí)水平等方面往往表現(xiàn)出不同的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的原則。本文圍繞如何遵循學(xué)生的差異開展教學(xué)，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;差異性;認(rèn)知;思維;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0006

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰說：“運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具備完備的語言系統(tǒng)，但卻存在個(gè)體與群體的差異?！笔聦?shí)如此，因?yàn)槌砷L環(huán)境的不同與接受教育程度的深淺，致使學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化與個(gè)性化的趨向發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況來制定合理的教學(xué)方案。在遨游于英語世界時(shí)，教師要善于觀察學(xué)生的知識(shí)水平與興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的性格、優(yōu)缺點(diǎn)，開展差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

一、深挖教材，善用多種教學(xué)方法

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為：教材是教師教學(xué)的抓手，是學(xué)生獲取知識(shí)的依據(jù)。因此，教師要充分利用課本內(nèi)容，整理劃分出學(xué)習(xí)歷程里的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生安然渡過難關(guān)。除此之外，教師還可以借助教材中的例句，填充新詞匯，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用句型與詞匯，熟記于心。如，在講解七年級(jí)Module 9 A trip to the zoo時(shí)，“Is there a panda？”可以被用來記憶新詞匯“giraffe;Kangaroo;Monkey;Panda;Snake;Wolf;Polar bear”等，并進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)。合理的教學(xué)方案與方法，能夠讓學(xué)生全身心地投入到課堂上，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展聽、說、讀、寫多方面的鍛煉。在提升學(xué)生英語全面能力的同時(shí)，教師要?jiǎng)澐终n堂的側(cè)重點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。每位學(xué)生接受能力的不同，這提醒了教師要顧全大局，帶領(lǐng)每位學(xué)生徜徉于英語知識(shí)的海洋中。教師可以開展多樣化的教學(xué)方法——練習(xí)法、討論法、探究法等，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，酣暢淋漓地汲取知識(shí)甘泉。

二、科學(xué)分組，為差異教學(xué)奠定基礎(chǔ)

對(duì)于知識(shí)水平差異較大、個(gè)性化較嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以采取科學(xué)分組的方法，實(shí)施差異教學(xué)，顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在英語課堂上，教師可以觀察學(xué)生的知識(shí)需求和英語能力，制定合理的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。例如，教師可以依照學(xué)生的日常表現(xiàn)與綜合能力，進(jìn)行科學(xué)化分組，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，劃分為一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)與三級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行流動(dòng)性分組，讓學(xué)生能夠全方面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)How Do You Make a Banana Milk Shake？時(shí)，利用How do you make fruit salad？的課本內(nèi)容，設(shè)置一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：一級(jí)目標(biāo)：熟練運(yùn)用詞匯peel、finally、yogurt;并根據(jù)自己的理解與課本內(nèi)容，復(fù)述水果沙拉的教程;三級(jí)目標(biāo)：熟練運(yùn)用詞匯peel、finally、yogurt、teaspoon、mix up;以“How to make……shake？”為出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)作制作過程。進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生完成內(nèi)容。借助分布教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、由易到難，先差生后優(yōu)生的原則

相對(duì)于優(yōu)生的學(xué)習(xí)歷程，后進(jìn)生顯然更需要教師的指導(dǎo)與開導(dǎo)，由易到難，實(shí)施起來比想象的更加艱難。教師要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)與呈現(xiàn)的英語能力的不足與優(yōu)異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自我肯定，讓他們?cè)敢饣〞r(shí)間與精力投入在英語學(xué)習(xí)上。例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)Unit 4，Section B，Part2c Groupwork，“Tell how Nina gets to school.”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，清晰直觀地呈現(xiàn)一組圖片，“家——行走的人——公共汽車——地鐵——公共汽車——行走的人——學(xué)校”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。接著，激勵(lì)學(xué)生自主描述Nina的行走路程：“How does Nina get to school？”“First，she walks from home to the bus stop，then she takes the subway to another bus stop，then she takes the bus，finally，she walks to school.”如果不按照由易到難的教學(xué)方法，后進(jìn)生完成不了任務(wù)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)适判模^而失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。教師要善于劃分學(xué)習(xí)難度，幫助后進(jìn)生從基礎(chǔ)出發(fā)，“She walks，takes the bus，takes the subway...”還可以采用one by one的方法進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的探究欲望。

四、創(chuàng)設(shè)情景，吸引不同層次的學(xué)生

在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師可以充分動(dòng)用學(xué)生的五官能力，尤其是視覺，借助多媒體功能，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生高效率地利用眼、腦、口、耳、手等，營造生動(dòng)有趣的實(shí)際交流環(huán)境，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲，讓學(xué)生熟悉并熟記學(xué)習(xí)內(nèi)容，汲取知識(shí)甘泉，翱翔在英語的知識(shí)天空。教師要善于利用學(xué)生的表現(xiàn)欲與探究欲望，給予學(xué)生能夠充分展示自我的平臺(tái)。在進(jìn)行課堂分角色扮演時(shí)，可以讓知識(shí)范圍廣的學(xué)生扮演對(duì)白多的角色，表達(dá)能力較弱的學(xué)生扮演對(duì)白少的角色，以角色扮演的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

總而言之，差異教學(xué)不僅可以顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)與培養(yǎng)英語能力，還可以激勵(lì)學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)中，避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。教師在幫助優(yōu)等生披荊斬棘的同時(shí)，也要幫助后進(jìn)生踏出戰(zhàn)斗的那一步，增強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，收獲成功的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省盱眙縣河橋初級(jí)中學(xué) ? ?211700）