盧光玉

[摘要]通過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平之所以難以提高，除了學(xué)生自身的寫作能力欠缺之外，還與教師不當?shù)慕虒W(xué)有著很大的關(guān)系，這些問題嚴重地制約了學(xué)生寫作水平的提高。如果教師能夠處理好這些問題，合乎規(guī)律的教學(xué)，就能有效地提高學(xué)生寫作水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語 寫作水平

一、忽視教材編寫功能，缺乏寫作教學(xué)要注重基礎(chǔ)性和層次性

1.教師要充分挖掘和利用教材，發(fā)揮教材的板塊功能，以“過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式”為主導(dǎo)。正確地處理教材是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生聽、說、讀、寫能力發(fā)展的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現(xiàn)象嚴重阻滯寫作教學(xué)的發(fā)展：一是不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重點放在孤立的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法處理上，很少訓(xùn)練學(xué)生的語篇意識;二是不少教師不按照教材編寫的功能使用教材，將寫作板塊當作精讀板塊處理。

2.教師主觀上要具有寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性和層次性的意識，保證寫作教學(xué)滲透在平時的教學(xué)之中，讓學(xué)生的寫作水平循序漸進地發(fā)展。語言輸出依賴于大量的語言信息輸入，通過個體對信息的加工和內(nèi)在的消化，才能達到語言輸出。缺少足夠量的語言輸入和充分地內(nèi)化，學(xué)生無法保證語言輸出的準確性和流利性，更談不上較高級的語言表達。雖然在目前高中英語教學(xué)中，英語教師擔(dān)當?shù)慕巧珱]有細化，每個英語教師都要承擔(dān)聽、說、讀、寫全面教學(xué)的任務(wù)，但是在教學(xué)中教師不能顧此失彼，尤其對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)不能可有可無。在寫作教學(xué)時間保證的前提下，對學(xué)生進行詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及段、篇的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高表達的準確性和流利性。

二、忽視寫作教學(xué)方式多樣性，以高考命題方式訓(xùn)練學(xué)生寫作貫穿于整個高中英語寫作教學(xué)中

高考書面表達考查是在國家考試命題中心所指定的條條框框內(nèi)的一種命題方式，命題者是“戴著鐐銬在跳舞”。如果教師在寫作教學(xué)時也采用這種方式，勢必造成教學(xué)方式的單一，教學(xué)效果低下。但是，由于許多教師寫作教學(xué)意識薄弱，對寫作教學(xué)的重要性認識不足，從而忽視了寫作教學(xué)方式的多樣性，以考代練貫穿于整個高中英語寫作教學(xué)之中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平從高一到高三沒有明顯的提高。

合理設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容和活動是促進學(xué)生英語寫作水平提高的訓(xùn)練平臺。教師在設(shè)計時要抓住“三個結(jié)合”：

一是抓“讀與寫”的結(jié)合。國內(nèi)外許多英語教學(xué)專家認為閱讀對寫作有積極地影響。精選的閱讀材料的語言比較純正，寫作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀參考材料。結(jié)合閱讀進行寫作能使學(xué)生體會和運用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進閱讀水平的提高。具體的練習(xí)模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴寫以及寫摘要等。

二是抓“聽、說與寫”的結(jié)合。牛津高中英語教材在編寫時體現(xiàn)功能與話題相結(jié)合。在對話題教學(xué)時，教師可以在聽說之余，不失時機地要求學(xué)生將聽說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達的內(nèi)容。此時進行寫作是最佳的學(xué)習(xí)契機，不僅可以鞏固聽說內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練寫作能力。

三是抓“翻譯與寫作”相結(jié)合。翻譯和寫作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語教學(xué)不強調(diào)翻譯技能，但適當使用翻譯方法可以加深學(xué)生對英漢兩種語言句法特點的理解。

三、忽視教師寫作評價的引導(dǎo)性，以單一分數(shù)終結(jié)每次寫作訓(xùn)練

“寫作評價指對學(xué)生習(xí)作的批改和評定。比較常見的評價是考試閱卷時的評分方式和日常教師批改作業(yè)的評價方式。閱卷常采用印象評分法，教師批改作業(yè)則常常是語法錯誤的糾正”。但是，絕大多數(shù)教師在平時的寫作教學(xué)中，評價學(xué)生的習(xí)作往往以單一的分數(shù)來評判，習(xí)作中缺少教者評價的痕跡，學(xué)生難以修改和訂正，白白地浪費了一次寫作提高的機會。

高質(zhì)量的習(xí)作評改不僅指出學(xué)生習(xí)作中的錯誤，使學(xué)生修改做到省時高效，還能鼓勵和鞭策學(xué)生寫作，促進了寫作教學(xué)。英語作文常見的語病主要是：拼寫錯誤、語法錯誤、用詞不當、句式表達錯誤等。為了做好明晰而又準確的評估，筆者在批閱學(xué)生習(xí)作時，使用了約定俗成的標識，便于學(xué)生在自主糾錯時直接訂正，在寫作教學(xué)中，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)各種消極情感，如焦慮、內(nèi)向、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服這些消極因素。消極的情感態(tài)度會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，成為提高學(xué)生寫作能力的“絆腳石”。教師評判學(xué)生習(xí)作時，可以通過眉批、尾批、段批、夾批、寫評語等方式，對學(xué)生的習(xí)作表示肯定和贊揚，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機。批注做到針對性強、富有個性化;言語得體，易為學(xué)生接受;感情充沛，以情激情;語言流暢規(guī)范，具有示范性。

四、忽視寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練，以機械記憶方式代替思維訓(xùn)練

學(xué)生表達乏力，內(nèi)容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點，有的學(xué)生把寫作當作翻譯等現(xiàn)象說明了目前在高中英語寫作教學(xué)中缺乏對學(xué)生的思維訓(xùn)練，這是一個不爭的事實。許多教師往往以說教的方式告訴學(xué)生要提高邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，或以學(xué)生背誦范文、套句作為思維訓(xùn)練的方式，其結(jié)果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語言單調(diào)、內(nèi)容貧乏。

學(xué)生思維能力的發(fā)展需要在日常教學(xué)中點滴滲透、逐步提高。剖析書面表達中思維能力欠缺的原因，筆者認為在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該從以下兩個方面進行：

1.通過處理篇章提高寫作所需的邏輯思維能力。在教授學(xué)生閱讀時，我們不是僅僅考慮讓學(xué)生掌握重點詞匯、語法。我們應(yīng)幫助學(xué)生分析、判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念，體會到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來的。除了熟悉段落內(nèi)邏輯關(guān)系之外，教師要幫助學(xué)生掌握整篇的邏輯結(jié)構(gòu)。在整篇理解分析結(jié)構(gòu)之后，教師還要讓學(xué)生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進、條件及因果等邏輯意義。

2.運用話題討論發(fā)展寫作所需的創(chuàng)新思維能力。目前高考書面表達部分增加了開放性的內(nèi)容，考查考生表達觀點、意見、評論的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思維。

總之，寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一項長期而艱巨的工作，教師只有在明確寫作教學(xué)的意義，發(fā)揮自身教學(xué)的主導(dǎo)性，在教學(xué)實踐中遵循教學(xué)規(guī)律，多措并舉，大膽實踐，才能提高學(xué)生的寫作水平。