張傳高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”因此，在平時的語文教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，扎扎實實地開展自主學(xué)習(xí)。

那么，在課堂教學(xué)中如何有效開展以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)呢？下面我想談?wù)勛约涸谶@方面的幾點看法與做法：

一、課堂教學(xué)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，首要的是要給學(xué)生充分的自由度。給他們自主選擇的權(quán)力，給他們自主實踐的機會，讓他們在自主選擇、自主實踐的過程中，彰顯和發(fā)展自己的獨特個性。

在一次公開教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章第一部分，提出這樣一個問題：“你覺得這是一個怎樣的小女孩？你從文中的哪些語句感受到了小女孩的可憐？請你們自由讀讀課文1—4自然段，用筆畫出最能打動你的句子。”由于這個問題是開放的，所以接下來同學(xué)們的思維異?；钴S，他們分別從“天冷極了”“大年夜”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“不敢回家”“蜷著腿縮成了一團(tuán)”等不同角度、不同層面紛紛暢談了自己的閱讀體會，言語之中無不表達(dá)了他們對這個可憐的小女孩的深切同情。這就充分注重了學(xué)生的主體地位，最大限度地滿足了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、課堂教學(xué)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這只是課堂教學(xué)中學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的第一步，接下來應(yīng)該放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。

如教學(xué)《軍神》一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生自我體會為什么把劉伯承稱為“軍神”，我先讓他們用自己熟悉的方法自學(xué)課文，然后與同學(xué)交流閱讀收獲。把讀書的時間還給了學(xué)生，把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。所以，一時間同學(xué)們都學(xué)得很投入，他們或放聲朗誦，動情表達(dá);或頷首沉思，批注圈閱;還有的在動手操作，用心探索……此過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的施展，主動性得到了充分的發(fā)揮。接下來交流閱讀收獲時，同學(xué)們有的從劉伯承的話語中體會到他鎮(zhèn)定自若、從容不迫的心態(tài);有的從劉伯承的動作中感受到他強忍疼痛、堅韌不拔的意志;還有的從劉伯承的神態(tài)以及沃克醫(yī)生的話語中領(lǐng)悟到劉伯承鋼鐵一般的意志力……無論是哪種見解，我都積極地肯定，并加以熱情的贊揚。因為這些畢竟都是學(xué)生對課文內(nèi)容的獨特的體驗，都是學(xué)生能動性和主體性的充分展現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)問題

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵抗?jié)課上，教師要注意在適當(dāng)?shù)臅r機啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生通過主動探索勇于釋疑。

例如教學(xué)《掌聲》一課時，在學(xué)生齊讀題目之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問。“同學(xué)們，從這個題目中，你想知道些什么？你有什么問題要問嗎？”一石激起千層浪。頓時，沉寂的課堂像炸開了鍋似的?！袄蠋?，我想知道是誰的掌聲？為什么要鼓掌？”“我想知道是誰得到了掌聲？為什么會得到掌聲？”“我想知道掌聲會有什么作用呢？”……看著學(xué)生高舉的小手，聽著學(xué)生好奇地發(fā)問，我感到非常高興，我為學(xué)生活躍的思維而高興，我更為學(xué)生強烈的問題意識而高興?！昂?，下面就請同學(xué)們帶著這些問題，認(rèn)真讀書，看看自己能不能解決這些問題。”這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，自主質(zhì)疑，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生自主讀書的興趣，而且成功地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。同時，學(xué)生自主質(zhì)疑，為自己定下了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而能夠進(jìn)行更加有效的更有針對性的閱讀實踐。在此過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重，生命的色彩獲得了充分的彰顯。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中我們一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極開展以學(xué)生為本的課堂自主學(xué)習(xí)，努力彰顯學(xué)生的生命色彩。