穆云麗

微課作為一種新型的教學方式，深受廣大師生的喜愛，它對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力具有重要的作用。本文對微課在小學高年級語文閱讀教學中的設計制作和應用策略進行了探索研究，希望能對小學高年級語文閱讀起到幫助作用。

一、微課語文閱讀教學設計制作流程

本節(jié)內容以五年級《鯨》這一課為例，說明微課閱讀教學設計制作應用流程與方法。

（一）微課的課件制作

1.腳本設計

腳本文件是詳細記錄微課錄制過程中每個細節(jié)的文件，它是微課制作的依據(jù)。因此，在錄制微課前要編寫好腳本文件。如“畫面編號”“畫面內容”“動畫設置（效果）”等，可以采用表格的形式進行腳本編寫，這樣就能保證腳本文件有序、清晰，微課錄制能高效進行。

2.素材準備

微課在錄制前應準備好相關素材，包括與教學內容相關的文字介紹、音頻資料、視頻資料、動畫與圖像資料等。

3.微視頻錄制

錄制微課可以選擇多種視頻設備，可以運用攝像機、智能拍照手機、數(shù)碼相機，也可以運用PPT，還可以選擇網絡視頻播放形式進行錄制。

4.后期加工

在錄制完微視頻后，需要對課件內容進行后期加工制作，增加片頭、片尾、字幕、背景聲音（或背景音樂），進行畫面與聲音同步處理、美化處理，這樣就能增加微課的感染力。

（二）微課教學應用

1.課前預習階段

微課的課件及學習任務單制作完成后，提前通知學生進行預習。并將課件及學習任務單發(fā)送給學生或是家長，讓學生在家長的監(jiān)督幫助下借助于微課進行課程預習，以保證預習的效果。并在正式講課前收集學生在預習中遇到的困惑或建議。

2.課堂學習階段

（1）預習檢查，導入新課

在《鯨》這一課課堂學習時，首先對學生的微課預習情況進行檢查?？赏ㄟ^提問的形式進行檢查，也可以通過檢查作業(yè)的形式檢查，來引入新課內容。

（2）學習字詞，初步感知

首先進行朗讀課文，并從課文中找出生字、生詞。教師利用課件對重點生字、生詞進行講解，讓學生進行書寫或組詞、造句練習應用，之后對課文進行分段。

（3）深入閱讀，分段討論

在此環(huán)節(jié)需要對課文進行深入的閱讀，教師對學生的閱讀進行指導，讓學生了解寫作方法，并以小組合作學習方式對課文每個自然段進行交流討論，總結每段的段落大意。

（4）觀看微課，分組討論

教師通過為學生播放關于說明事物方法的微課，使學生掌握幾種常用說明方法。以小組為單位進行討論，把幾種說明方法從課文中找出對應的例句。并讓學生在課堂交流學習成果，教師進行補充和總結事物的說明方法。

（5）課堂練習，鞏固知識

通過以上環(huán)節(jié)學習，學生對事物說明方法有了一定的掌握。此時，可讓學生對自己所喜歡的動物或其他事物進行介紹說明，進行課堂說明練習，并交流分享學習成果。教師對學生的練習進行指導和講評，就能讓學生較好掌握事物的說明方法。

（6）歸納總結，安排作業(yè)

最后教師對本課學習的幾種說明方法進行歸納總結，使學生對說明方法形成一個全面系統(tǒng)的認識。并安排課后復習作業(yè)。

3.課后復習階段

課后作業(yè)可運用本課的第三個微課的課件讓學生進行復習，內容重點是對如何閱讀說明文進行練習，并完成課后復習任務單的內容和對課文學習進行反思。

二、微課在語文閱讀教學中的應用策略

（一）開展情境化教學，提高閱讀興趣

利用微課進行語文閱讀教學，教師可創(chuàng)設和開展情境化教學，通過運用微課課件為學生創(chuàng)設生動、逼真的教學情境，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生語文閱讀興趣。應按照“感知—理解—強化”的原則，由淺入深，分層次讓學生對閱讀內容進行感知和體驗。這樣不但能讓學生形成豐富的表象認識，而且還能理清文本的脈絡和寫作方法、特點，使學生產生濃厚的閱讀興趣。

（二）開展自主性學習，養(yǎng)成閱讀習慣

利用微課進行語文閱讀教學，主要是以學生的自主探究與合作學習為主，要讓微課發(fā)揮其優(yōu)勢，必須加強學生自主學習能力以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)。利用微課的目的在于更好地輔助學生理解文本內容，使學習難點得到突破，并提升自主學習能力。因此，微課的應用不能脫離學生的學習實際，教師還應注重在班級營造良好的閱讀氛圍，注重發(fā)揮教師和家長的榜樣作用，帶動學生的閱讀學習長久堅持下去，并養(yǎng)成良好閱讀習慣。

總之，微課在小學語文閱讀教學中的應用，將能提高學生閱讀熱情，有效突破教學難點，較好發(fā)展學生自學能力。因此，教師應加強對微課閱讀教學的研究，不斷提升微課的設計制作與應用能力，以此來提升語文閱讀教學的有效性。