江蘇南京市雨花外國語小學(xué)西善花苑分校 韓靜嫻

英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要來源，也是評價教師是否達成教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。在提倡全面素質(zhì)教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，如何解讀教材，如何圍繞英語教材全面鍛煉學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，構(gòu)建通過教材學(xué)世界的教材觀，成為開展教學(xué)工作的重點。

一、解讀單元目標(biāo)

譯林版英語教材每個單元都用一個 “話題”來統(tǒng)領(lǐng)本單元的教學(xué)內(nèi)容。語法內(nèi)容則是為了表述此話題，實現(xiàn)相應(yīng)的口語交際而設(shè)立。每個單元都配有相應(yīng)的聽說讀寫任務(wù)版塊，從而更好地實現(xiàn)語言的多元化運用。各個版塊緊密相連，相互環(huán)扣，構(gòu)建了一個完整的單元體系。

第一單元The King’s New Clothes，此單元以一個童話故事《皇帝的新衣》為話題主線，采用了看圖閱讀、聽音辨識、復(fù)述重組等一系列語言活動，讓學(xué)生從中獲得了英語學(xué)習(xí)的樂趣。在多維設(shè)計的教學(xué)活動中，學(xué)生可以循序漸進、自由自然地學(xué)習(xí)，基于對材料的解讀，本單元的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)凸顯。

知識能力：能聽懂、會說、會讀和會拼寫詞匯，如magic, clever, foolish, shout, point, laugh, wear,each, long long ago, one day, try on, walk through,point at, think of , turn into。能聽懂、會說、會讀和會寫句型There was/were...The king was happy.One day,two men visited the king.

語言技能：能聽懂、會說、會讀日常交際用語，并掌握字母組合“ar”的發(fā)音。能正確、生動地講故事，編寫簡單的小故事。

文化品格：了解各國服飾的顯著特征，熱愛中國傳統(tǒng)服飾文化，并可以簡單表述和宣揚。

同理，每個單元都有各自的單元目標(biāo)，從而形成本學(xué)期的總體目標(biāo)。

二、研讀教材意圖

教材的每個單元都有不同的版塊來鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，教師必須明確每個單元每個版塊的教學(xué)目標(biāo)是什么，每個版塊的重點和難點分別是什么。根據(jù)各個版塊分配每節(jié)課的課時量，從而確定每個課時的不同教學(xué)小目標(biāo)，理解教材的設(shè)計意圖。

如譯林版英語六年級上冊Unit1第三課時，本節(jié)課通過Fun time的展示，讓學(xué)生進一步理解和掌握過去式的句子結(jié)構(gòu)，運用過去時態(tài)來表達句型。這堂課是聽說課，目標(biāo)是要求學(xué)生會用There was/were...句型，用過去時態(tài)談?wù)撘粋€故事。在實際教學(xué)中，因為過去時態(tài)對學(xué)生來說是一個新事物，把聽說課上成過去時態(tài)的語法課顯然不太適合。聽說課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和聽力辨析能力，如果照搬教材內(nèi)容，重點放在解析語法結(jié)構(gòu)上，那便違背了教材的設(shè)計意圖，終將無法達成教學(xué)目標(biāo)。

三、整合教學(xué)資源

在當(dāng)今英語教學(xué)背景下，網(wǎng)絡(luò)上、家庭里、學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外有各種大量的學(xué)習(xí)素材，如何精挑細選、自主創(chuàng)新，為學(xué)生提供適合的“營養(yǎng)餐”成了教師面臨的新問題。在新課程理念下，新穎性的知識比陳舊的顯性知識要多很多，高效地組織教學(xué)不得不基于學(xué)生自身的需求和當(dāng)前可利用的教學(xué)資源。

1.從學(xué)生的需求實現(xiàn)教學(xué)

任何教學(xué)只有基于學(xué)習(xí)者的自身需求才能達成有效教學(xué)。如果只顧教師自身的教導(dǎo)需要，課堂會是教師的一言堂，學(xué)生將會無法全面吸收教學(xué)內(nèi)容，更談不上自主學(xué)習(xí)。王教授提出“學(xué)生需求分析”的觀點，指出教師需要分析學(xué)生的“所需”“所想”“所缺”。換位思考下，如果是學(xué)生自主提出的問題，將更有主動性去解決去探究，放大學(xué)生的本位，縮小教師的本位則是實現(xiàn)高效教學(xué)的基石。

如譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day!第一課時，本課時的一個小目標(biāo)為掌握過去時Be動詞和助動詞的變化。在課堂上，有名同學(xué)不時地往窗外遠眺，此時教師有意識地請這名同學(xué)回答提問：What did you see out of the window? 學(xué)生所想立即轉(zhuǎn)換成自然的語言回饋：I saw a girl on the playground.在日常對話中，可以讓學(xué)生理解助動詞do在過去時態(tài)下變化成did，be動詞在過去時態(tài)變成was/were。教師可以接著提問：Were you with me in the class?Was that girl beautiful?

2.從現(xiàn)有的資源實現(xiàn)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展日益迅速，白板和投影技術(shù)在課堂中的運用已經(jīng)非常普遍，如何物盡其用，多元化整合就體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。在英語教學(xué)活動中，為了豐富教材、超越教材，及時運用身邊的教學(xué)素材可以更好地把語言放在真實的語境中實施教學(xué)，如Unit 2 What a day! 第四課時綜合運用環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生寫下自己上周末的日記然后再相互傳閱，這便是外延的教材，在看到同學(xué)之間的用詞用法后必將獲得前所未有的提升。給予學(xué)生豐富的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源中提高語言表達能力。正如魯子問教授提出的：“基于英語核心素養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)特別注意課堂組織形式、情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、反饋調(diào)控等教學(xué)措施和手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題?！?/p>

四、促進高階學(xué)習(xí)

1.提高學(xué)生的理解深度

布魯姆對認(rèn)知目標(biāo)劃分為六個層次 “知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合與評價”，這六個層次是由淺至深、層層遞進的關(guān)系，在學(xué)習(xí)英語上，學(xué)生不只是停留在知識的淺層，而是要挖掘到更深的層次，提高綜合運用能力，讓英語成為自我成長的高水平支柱。因此，更需要教師在課堂上深度加工教材信息，讓學(xué)生深度思考，發(fā)展學(xué)生的自主性。

例如：在每個單元的閱讀活動中，教師可以用思維導(dǎo)圖、思維風(fēng)暴等視覺性的線圖來勾畫學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的高級思維，促進學(xué)生更深更廣層面的思考。

2.促進學(xué)生的反思思維

同樣，在每個單元的最后一個模塊Checkout time 中，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，進行自我評估和分析，復(fù)習(xí)本單元的重點和難點。在每單元的主題引領(lǐng)下，學(xué)生可以重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行多維的理解和反復(fù)的強化，把新知識和原有的舊知識聯(lián)系起來，在反思的基礎(chǔ)上形成新的知識結(jié)構(gòu)，擴大自己的知識圈。

3.注重學(xué)生的感情體驗

最后，語言是用來表達的，用來溝通和交流的。每一次人與人之間的溝通都會帶有獨特的感情色彩，正如聲情并茂地朗讀中文詩歌和散文一樣，朗讀和表演英文故事也一定會帶著濃厚的背景感情。在每個單元的Fun time中，學(xué)生可以站到講臺上為全班表演對話，表演故事，他們的肢體語言、神情動態(tài)也為語言的表達添分加彩。教材上的課文可以編成有趣的劇目，學(xué)生的參與和體驗變成了深入人心的表演和感化，學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲得到最好的激發(fā)。

五、重視文化滲透

在解讀教材的過程中，多維度、多視角地審視材料，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的國際化素養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的魅力。

在解讀譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day! 時，教師應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道英文日記的基本規(guī)范，通過學(xué)習(xí)了解朋友們的周末安排，激發(fā)學(xué)生對原生家庭的熱愛。通過寫日記和寫書信的方式可以交往到更多的國際友人，通過讀其他國家學(xué)生的日記受到世界文化的熏陶，實現(xiàn)跨文化的交際能力，對了解各地不同的習(xí)俗持開放和探索的心態(tài)。

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一切課堂實踐，都離不開教師的教學(xué)設(shè)計與實踐。在新課程理念的指導(dǎo)下，必然是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的身份從“教”轉(zhuǎn)化成“引”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，從現(xiàn)有的身邊學(xué)習(xí)資源出發(fā)，活用教材，走出教材，從而能更好地實現(xiàn)高效教學(xué)。