趙欣

【摘 要】 通過對我市中職文化課課堂教學(xué)診斷、教學(xué)調(diào)研和抽考成績分析，了解當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的狀態(tài)，了解文化課教師的教學(xué)現(xiàn)狀，了解中職文化課教學(xué)質(zhì)量狀況，并針對存在的問題，給出提高中職學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量的一些對策。

【關(guān)鍵詞】 中職 文化課 教學(xué)質(zhì)量 評價思考借鑒

一、中職文化課教學(xué)評價背景

2015年8月20日教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：一些職業(yè)院校存在學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱等問題。2015年10月8日教育部《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》規(guī)定：實施中職學(xué)校質(zhì)量年度報告制度；2016年7月23日教育部辦公廳又頒布了《關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》，國家從政策層面要求矯枉過正，標志著職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價將邁上新臺階，我市中職文化課教學(xué)質(zhì)量評價正式啟動并實施。

二、評價的現(xiàn)實意義

為了落實政策文件要求，解決現(xiàn)實問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展中職文化課教學(xué)質(zhì)量評價有著重要的現(xiàn)實意義：有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識的積極性和活力，為學(xué)生求學(xué)深造鋪路架橋，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；有利于發(fā)揮文化課教學(xué)主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的人品素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而促進學(xué)生“工匠精神”的培育；有利于規(guī)范和加強教學(xué)管理，學(xué)生有成績、教師有成就、行政有依據(jù)，從而促進依法治教。

三、評價的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家霍華德加德納《多元智能理論》認為：“沒有評價便沒有教育，教育質(zhì)量科學(xué)的評價必是多元的”。本文運用《多元智能理論》，確定了評價的維度、廣度和內(nèi)容。

張玉田教授的《學(xué)校教育評價》指出：“一個學(xué)校的教育質(zhì)量如何，主要就是由它的各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量來決定的，在廣泛的教育評價研究領(lǐng)域中，學(xué)科質(zhì)量的評價占有突出的地位”。本文運用張教授的理論，確定了語文、數(shù)學(xué)、德育為公共文化基礎(chǔ)課的評價重點科目。

瑞士教育心理學(xué)巨匠皮亞杰《認知結(jié)構(gòu)理論》提出：“教學(xué)評價要特別強調(diào)建構(gòu)”。本文在此理論的指導(dǎo)下，區(qū)別對待公辦、民辦學(xué)校，正確對待不同層次的學(xué)生。

四、評價的措施及結(jié)果

1. 加強課堂教學(xué)診斷

通過“教學(xué)視導(dǎo)周（針對公辦學(xué)校）”、“教學(xué)診斷周（針對民辦學(xué)校）”等專項活動，深入課堂教學(xué)一線，查教學(xué)計劃、教學(xué)管理、教案、聽課，并及時與學(xué)校反饋交流意見。如XX學(xué)校的診斷結(jié)論：聽課6節(jié)，其中2節(jié)優(yōu)秀，3節(jié)良好，1節(jié)合格；抽查教案10份，其中4份優(yōu)秀，3份良好，3份合格；結(jié)論為“良好”。

2. 開展教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

針對教師和學(xué)生的情感態(tài)度，開展文化課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，采取個別訪談、問卷調(diào)查，收集了948份學(xué)生問卷、322份教師問卷。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生喜歡學(xué)專業(yè)課，只有12%愿意學(xué)語文、數(shù)學(xué)、德育、英語等文化課，還有48%的學(xué)生對所有課程都不感興趣，約70%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不端正。雖然學(xué)生對文化課不感興趣，但大部分學(xué)生還是覺得文化課對專業(yè)課學(xué)習(xí)有用，出于對學(xué)習(xí)專業(yè)技能的渴望，甩掉文化基礎(chǔ)差的思想包袱，造成了學(xué)生“重技能輕文化”的現(xiàn)象。

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，85%的文化課教師對自身教學(xué)地位感覺尷尬，文化課課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師提問、學(xué)生沒有應(yīng)答的現(xiàn)象，教學(xué)顯得被動低效。學(xué)校工作安排時被邊沿化，教學(xué)效果缺少評價，67%的教師認為教好教壞一個樣，學(xué)校對文化課教學(xué)缺乏熱情。由于教材等原因，65%的文化課教師對所教專業(yè)缺乏了解，與專業(yè)教師交流溝通較少。

3. 實施文化基礎(chǔ)課抽考

文化課基礎(chǔ)課抽考是最直接、最有效的量化評價方式。我市從2014年起就組織了全市中職學(xué)校文化課抽考，取得了五個方面的成效：一是做到了組考有《考務(wù)手冊》，命題有《考綱》；二是以考促學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是以考促教，提高了教師教學(xué)水平；四是以考促評，提供了評價可靠依據(jù)；五是以考促改，規(guī)范了學(xué)校辦學(xué)行為。

從過去四年的抽考來看，總體趨于平穩(wěn)、由差向好，語文、數(shù)學(xué)、德育三科及格率基本都超過了預(yù)期目標70%、60%、80%。以2017年全市平均成績?yōu)槔Z文為72.03分最高，德育70.3分次之，數(shù)學(xué)65.25分最低，說明學(xué)生比較喜歡語文課，學(xué)校比較重視德育工作和德育教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高。

五、評價實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及原因

1. 課堂教學(xué)方面

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待進一步提高。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，一是由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，二是學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標和動力，四是個人心理或家庭因素。

第二，教師教學(xué)熱情有待進一步激發(fā)。中職文化課教師教學(xué)熱情不高，主要原因是中職學(xué)生文化基礎(chǔ)整體偏差，其次是文化課教師被邊緣化地位尷尬，再次是缺少評價機制教好教壞一個樣，還有就是自身性格、心理等主觀因素。

第三，教師教研意識有待進一步加強。一是部分教師的教學(xué)理念比較落后，二是少數(shù)學(xué)校沒有經(jīng)常性的地開展教研活動，三是少數(shù)教師不能很好地利用信息化教學(xué)資源，四是備課、聽課、評課等制度虛化。

2. 文化課抽考方面

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進一步重視。抽考時有的學(xué)校一把手不擔(dān)任主考，或沒有認真履職，考試宣傳動員沒到位，考試的作用及意義沒領(lǐng)會到位，考試制度要求沒落實到位，沒有營造出濃厚的考試氛圍，沒有引起學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭的足夠關(guān)注和高度重視。

第二，命題質(zhì)量有待進一步提高。如數(shù)學(xué)試題難度稍大，與生活與專業(yè)相結(jié)合的題較少，沒有避開學(xué)生文字閱讀、識圖等弱點。德育試題生活化、社會化偏少，職業(yè)生涯題沒有考慮職高一年級的特點等。

第三，教學(xué)管理有待進一步規(guī)范。少數(shù)學(xué)校開課設(shè)節(jié)不足，教學(xué)任務(wù)完不成，于是考前對考生加班加點進行強化訓(xùn)練，臨時抱佛腳，還存在輕視文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)象。

六、提高文化課教學(xué)質(zhì)量的思考與借鑒

1. 提高認識，加強管理

加強文化基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，人文素養(yǎng)是可持續(xù)發(fā)展的基石，文化知識是求學(xué)深造的橋梁；加強文化基礎(chǔ)課教學(xué)是培育工匠精神的需要。一流的匠人，人品比技術(shù)更重要。文化基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生良好人品的主渠道；文化課抽考是強化教學(xué)評價的需要，教育行政增添了評價依據(jù)，教師有了成就感和動力。湘潭市中職學(xué)校文化課抽考與普高的“學(xué)業(yè)水平考試”有相似之處，要加大宣傳力度，擴大社會影響，加強考試管理。

2. 改進方法，提高興趣

“興趣是最好的老師”。為了提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計教案，搜集有效的教學(xué)資源，輔以信息技術(shù)手段，力爭取得較好的課堂教學(xué)效果。情感吸引是最好的辦法。哈佛大學(xué)藻類學(xué)專家通過實驗得出結(jié)論：只要你發(fā)出肯定、鼓勵的信號，行為必然會得到改善。平時我們要拿起“贊美武器”，做生活的“有心人”，做教學(xué)的“熱心人”，對每一個中職學(xué)生做到一個都不放棄，一直都不放棄。

3. 改革課堂，激發(fā)熱情

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、工匠精神培育都離不開文化課課堂，學(xué)生無論是就業(yè)還是升學(xué)，文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為中職文化課教師，要以飽滿的熱情投身到文化課教學(xué)改革中去：一要堅持“就業(yè)和升學(xué)”兼顧，“兩條腿”走路才能走得穩(wěn)走得實；二要堅持為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，堅持“夠用、實用”的原則；三是突出教學(xué)實效，著眼文化素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。作為教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要以人為本，要關(guān)心、尊重、信任教師，以課程改革為載體，以評價機制為手段，激發(fā)教師的教學(xué)工作熱情。

4. 規(guī)范考試，加強評價

要規(guī)范文化基礎(chǔ)課考試，必須從實際情況出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)。一是要研究標準，分析學(xué)情。要研究國家教學(xué)大綱和教學(xué)標準，指導(dǎo)和管理中職教學(xué)工作，確保教學(xué)行為規(guī)范；要分析教情和學(xué)情，制定切合實際的“本土考綱”，檢測和評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和衡量教師的教學(xué)質(zhì)量；二是要控制難度，規(guī)范命題。命題之前要深入教學(xué)一線進行摸底，命題注重基礎(chǔ)，控制難度，規(guī)范題型題量，多出學(xué)生關(guān)注而又感興趣的題，多一點與專業(yè)相結(jié)合的題，并要讓一線教師參與到命題、審題中來；三是要重視宣傳，精心組考。召開抽考動員會，擴大宣傳影響，調(diào)動學(xué)生的參考積極性，開展考務(wù)工作培訓(xùn)，評選“優(yōu)秀考點”；四是要準確統(tǒng)計，科學(xué)評價。要在“診斷”和“調(diào)研”中邀請企業(yè)參與到評價中來。

參考文獻

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