朱妙妙

【摘 要】 在小學英語教學中，巧妙地設計鞏固和拓展環(huán)節(jié)，不僅能促使學生靈活運用本課所學知識，增強英語實踐能力，而且還能充分拓展學生的知識面，幫助學生建立起英語的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力。在具體設計時，教師應以生為本，想方設法地給學生提供體驗、交流和實踐的機會，讓學生在教師的示范和引領下，在真實的情景中主動、創(chuàng)造性地運用語言，切實提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 鞏固拓展 真實情景 創(chuàng)造性

小學英語課堂教學一般可以分為熱身復習、呈現(xiàn)操練、鞏固拓展三個環(huán)節(jié)。很多時候教師為了確保課堂教學的活躍度以及學生新知的掌握程度，把大量的時間、活動和注意力都聚集在前兩個環(huán)節(jié)中。而鞏固拓展作為從輸入到輸出的環(huán)節(jié)，卻往往容易被簡化或忽略，沒有給學生足夠的自由發(fā)揮的空間和時間，有時即使注意到了，教學效果也不盡人意。有的脫離課本，盲目拓展；有的層次單一，思維禁錮；有的千篇一律，混淆課型；有的只注重了形式，忽視了實效。

一、基于文本，注重實際

英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。每一節(jié)課都有一定的語言技能和語言知識。因此在設計鞏固拓展環(huán)節(jié)時，教師一定要以文本為中心，深入理解課本內(nèi)容，并且將其與學生的實際生活有機結合。

比如對話教學，教師往往將對話教學中的拓展性練習形式固化為背誦或表演對話。只要學生能背誦或表演，教學任務就算圓滿完成了。其實對話教學的本質是培養(yǎng)學生的語言交際能力。而背誦或表演對話之類的活動并不能真正、有效地培養(yǎng)學生的這種能力。

比如PEP四年級上冊第六單元B部分Let？蒺s talk。如下圖：

這篇文本的主要內(nèi)容是Zhang Peng 和Sarah 一起在看Sarah家的照片時引發(fā)的對話。作為本課的拓展，我們也是可以采用演一演的方式，但是應該根據(jù)我們農(nóng)村家長的職業(yè)特點，適當?shù)亟o學生進行補充，例如：worker， housewife， boss， farmer等，并且讓學生帶一張自己小時候的全家福。創(chuàng)設的情境是：I have a good friend. Her name is... Let？蒺s go to her home. There is a big photo on the wall. 通過提問照片上的人，非常自然地就把那些重難點運用到了實際生活中。

二、調(diào)動感官，激發(fā)興趣

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我們也可以設計一些說唱表演等活動。這些生動有趣的活動，不僅符合小學生的年齡特點，促進了英語學科和其他學科知識的有機融合，并且讓小學英語知識在瑯瑯上口的歌謠中，在美麗童真的畫面中，在生動滑稽的表演中，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，真正讓學生積極主動地參與到課堂中來。

比如五年級下冊Unit 2 B Let？蒺s talk 主要講的是Which season do you like best？及喜歡的原因。在這課的拓展部分我們可以設計成簡單

畫一畫自己喜歡的季節(jié)，并和小組內(nèi)成員交流欣賞；也可以先提供一首生動簡單的關于春天的歌謠，如Spring is green，spring is warm. Spring， summer， autumn， winter. Spring is the first. I like spring. 然后根據(jù)自己喜歡的季節(jié)，照樣子編一編，唱一唱。

三、緊扣目標，因課施教

小學英語課有很多課型，如詞匯課、對話課、閱讀課等。每種課型都有各自的教學目標與重難點。同一話題的不同課型，重難點的側重也不同。如詞匯課的教學目標側重在能聽說讀寫本節(jié)課的詞匯；對話課教學目標側重在掌握句型，并能在真實的情景中運用所學句型；閱讀課則是側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。同樣其他課型也有其自己的獨特性。因此，針對不同課型，設計鞏固拓展環(huán)節(jié)時也應有所側重，要以教學目標為依據(jù)，充分考慮本課的重點，讓學生做到心中有數(shù)，清晰認識所學內(nèi)容，感受到不同課型的獨特魅力。接下來談談對話課中鞏固和拓展部分的設計。

在對話教學的鞏固與拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而應以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設計練習，鼓勵學生通過多種形式的活動，從聽、說、讀、寫等多個角度鞏固和運用所學的知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力。PEP 教材中的大部分Let？蒺s talk都屬于情景型對話文本。這種文本的特點是情景性很強，語言點重復性不大。針對這類對話，教師可以幫助學生創(chuàng)設情景，從自己的實際出發(fā)進行對話表演。例如三年級上Unit 1 B Let？蒺s talk，如圖：

這篇主要是詢問他人的姓名。老師和學生之間由于剛認識，所以剛好合適。但是對于學生來說，他們已經(jīng)很熟悉對方了，再互相詢問姓名就顯得很牽強。所以在鞏固和拓展環(huán)節(jié)中可以讓學生帶上面具相互詢問或模擬醫(yī)生寫病歷詢問病人的情景，還可以表演小記者做采訪的情景等。在這些場景下，學生的對話就顯得自然得當了。

當然，同一類型的對話文本可以選擇多種練習形式，不同類型的對話文本也可以選擇同一練習形式，而有時對于同一類型的對話文本也可以根據(jù)學生的不同情況選擇不同的練習形式。教師要根據(jù)教學實際情況作出恰當、合理的設計，使練習真正體現(xiàn)其價值。

四、自主學習，全面發(fā)展

小學英語教學除了讓學生在語言方面有所習得，還應使學生掌握一定的學習方法，培養(yǎng)觀察能力、開發(fā)記憶思維、提高想象能力。因此，教師在鞏固拓展環(huán)節(jié)中，要以學生的綜合發(fā)展為目標，提供平臺，讓學生在實踐、討論、合作等方式下自主探究學習，最終達到個性、思維、人格等方面的全面發(fā)展。所以很多時候拓展和鞏固環(huán)節(jié)中活動都會采用2人組或4人組等小組合作的方式進行展開。

新授操練部分是基礎，而鞏固拓展是總結與提升。通常一節(jié)課的亮點往往出現(xiàn)在這一部分。因此，我們要精心設計這一環(huán)節(jié)，讓我們的課堂綻放出更美麗的火花。