楊辰

摘要：本文探究了跟讀訓(xùn)練法在特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)中的適用性和必要性。文章首先總結(jié)了特速英語(yǔ)新聞?wù)n程和新聞播報(bào)的特征，即：特速英語(yǔ)新聞文本的詞匯、語(yǔ)句、篇章特點(diǎn)和特速英語(yǔ)新聞播報(bào)的語(yǔ)速和節(jié)奏特點(diǎn);進(jìn)而介紹了“影子”跟讀訓(xùn)練法的定義和其在以往語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用;之后綜合分析了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力上普遍存在的缺陷，以指出影子跟讀訓(xùn)練在特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用的適用性和必要性;最后文章提出影子跟讀訓(xùn)練在特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從詞語(yǔ)、單句和段落層面進(jìn)行設(shè)計(jì)的理念和方法，從而相應(yīng)的彌補(bǔ)學(xué)生朗讀語(yǔ)速過(guò)慢、節(jié)奏習(xí)慣與英語(yǔ)新聞播音節(jié)奏差別過(guò)大、聽(tīng)力短期記憶能力較低、對(duì)特速英語(yǔ)新聞中出現(xiàn)的復(fù)雜語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)以及其自身英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不規(guī)范等缺陷。

關(guān)鍵詞：“影子”跟讀訓(xùn)練法;特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué);學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺陷

近來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行了改革，在聽(tīng)力理解試題環(huán)節(jié)，加入了英語(yǔ)新聞的內(nèi)容，且所占分值比例很大，這說(shuō)明目前乃至未來(lái)，面向非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，將更加強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力內(nèi)容的即時(shí)性和聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)用性。作為一項(xiàng)要求學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)和社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題背景知識(shí)的課程，“英語(yǔ)新聞聽(tīng)力”始終存在于大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中，其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中實(shí)際應(yīng)用的重要性不言而喻。作者在過(guò)去11年面向英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，有關(guān)“英語(yǔ)新聞聽(tīng)力”的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在課程的初始階段，即便使用特速新聞材料，學(xué)生仍然非常不適應(yīng)該課程的聽(tīng)力內(nèi)容，總體表現(xiàn)有，一、對(duì)新聞聽(tīng)力內(nèi)容播報(bào)語(yǔ)速的不適應(yīng);二、對(duì)新聞聽(tīng)力內(nèi)容播報(bào)節(jié)奏的不適應(yīng);三、對(duì)新聞聽(tīng)力內(nèi)容句式結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。造成這些不適應(yīng)的因素有很多，比如，學(xué)生短時(shí)記憶能力較差、學(xué)生自身英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生不熟悉英語(yǔ)新聞材料語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，等?！坝白印备x法是一種非常有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)讀音標(biāo)準(zhǔn)度和英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的英語(yǔ)技能訓(xùn)練方法，被長(zhǎng)期應(yīng)用于培訓(xùn)口譯技能的教學(xué)過(guò)程中，且收效良好。本文將在回顧以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)剖析特速英語(yǔ)新聞的語(yǔ)言特點(diǎn)和“特速英語(yǔ)新聞”課程初學(xué)者身上普遍存在的英語(yǔ)語(yǔ)言技能缺陷，初步探究影子跟讀訓(xùn)練在特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用的可能性和必要性。

一、特速英語(yǔ)新聞?wù)n程和新聞播報(bào)的特征

作為培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能必不可少的一門研修課程，“英語(yǔ)新聞聽(tīng)力”一般被分為兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，即初級(jí)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力和高級(jí)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力。前者的授課內(nèi)容設(shè)置中主要使用特速新聞比如特速版美國(guó)之音新聞和降速的英國(guó)廣播公司新聞，配以少量的美聯(lián)社一分鐘標(biāo)速新聞;后者的授課內(nèi)容設(shè)置中主要使用標(biāo)速版的新聞，包括中國(guó)中央電視臺(tái)的國(guó)際頻道新聞、標(biāo)速美國(guó)之音新聞、標(biāo)速版的英國(guó)廣播公司新聞、福克斯新聞和路透社新聞。本文的主要研究課題是特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，所以只側(cè)重于初級(jí)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)為，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生不但可以掌握最新鮮的英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯用法，鍛煉新聞聽(tīng)力的理解能力，提高英語(yǔ)技能;而且可以更緊密地掌握當(dāng)今時(shí)政要點(diǎn)，新聞熱點(diǎn)，進(jìn)一步了解東西方，國(guó)內(nèi)國(guó)外的政治思潮和對(duì)同一事件公眾輿論的異同，用更加全面的視角看世界，了解世界，分析世界。

（一）特速英語(yǔ)新聞文本的語(yǔ)言特點(diǎn)

相對(duì)于其它聽(tīng)力課程而言，此類課程的特點(diǎn)鮮明，從聽(tīng)力材料上看特速英語(yǔ)新聞?wù)Z言、詞匯更加靈活、即時(shí)性強(qiáng)。相對(duì)于普通日常交際口語(yǔ)，英語(yǔ)新聞措辭更加豐富，語(yǔ)言直白，但句型長(zhǎng)度較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。致力于英語(yǔ)新聞文體研究的學(xué)者們得到了高度一致的結(jié)論。陳曉指出英語(yǔ)新聞聽(tīng)力不同于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材或托福雅思的試題，它是一種“朗讀性的書面語(yǔ)”，具有語(yǔ)速快、詞匯精練、內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)（陳 2003：32-34）。

1.詞匯特征

英語(yǔ)新聞聽(tīng)力材料詞匯方面的特點(diǎn)表現(xiàn)為，由于受播報(bào)時(shí)間的限制，大量使用縮略詞、簡(jiǎn)短詞等來(lái)傳遞更多的信息。比如：NATO（North Atlantic Treaty Organization），WHO（World Health Organization），IAEA（International Atomic Energy Agency），等;為了更直接的反映當(dāng)今世界各領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新事物而大量使用新造詞和外來(lái)詞，比如：Jiayou，Kongfu，等;同時(shí)為了增強(qiáng)新聞報(bào)道的形象生動(dòng)感，詞性轉(zhuǎn)換也是新聞報(bào)道經(jīng)常采用的方式（黃昊文 2018：135）。

2.語(yǔ)句特征

英語(yǔ)新聞聽(tīng)力材料語(yǔ)句結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)表現(xiàn)為句子長(zhǎng)度較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，多使用主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)/表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句等復(fù)雜句式。比如，The US attorney general Jeff Sessions has announced plans to amend gun-laws and effectively ban Babstocks，which can make semi-automatic rifle，fire like a machine gun.這類的句型選擇同樣是由新聞播報(bào)要求在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能全面陳述主要信息的特點(diǎn)所決定的。

3.篇章特征

英語(yǔ)新聞聽(tīng)力材料篇章結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)表現(xiàn)為，其篇章結(jié)構(gòu)布局多采用“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)、沿用事件發(fā)生順序或“時(shí)間順序法”來(lái)展開(kāi)內(nèi)容（張志勇 2010：18）。比如，A group of Southeast Asian nations has signed a free trade agreement with Australia and New Zealand at a regional summit in Thailand.The agreement signed Friday is expected to boost the combined domestic product of 12 Asia-Pacific nations over the next decade.Meanwhile，foreign ministers of the 10-member Association of Southeast Asian Nations could not agree on details for a regional human rights body.The region's business and government leaders have urged faster economic integration to cushion the impact of the global economic turndown.

（二）特速英語(yǔ)新聞播報(bào)的語(yǔ)速和節(jié)奏特點(diǎn)

在特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)中，可以直接使用的材料比較少，只有美國(guó)之音的特速版新聞。其分為兩種形式：新聞聯(lián)報(bào)（1530SE）和主題報(bào)道（Special Report）。其中，新聞聯(lián)報(bào)是回顧一周的熱點(diǎn)新聞，每則新聞內(nèi)容多以一句話的形式播報(bào);主題報(bào)道是就一個(gè)話題展開(kāi)進(jìn)行陳述和分析。前者特點(diǎn)在于新聞篇幅較短，信息出現(xiàn)比較集中，適用于聽(tīng)寫和重復(fù);后者特點(diǎn)在于新聞篇幅較長(zhǎng)，細(xì)節(jié)信息豐富，適用于摘錄和復(fù)述。以上無(wú)論哪種形式都是以特速的形式播報(bào)的，其語(yǔ)速很慢，平均每分鐘90-95詞，從表面數(shù)字看來(lái)，這要比普通日常生活對(duì)話聽(tīng)力練習(xí)的每分鐘100-110詞的語(yǔ)速還慢?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)特速新聞播報(bào)的理解度明顯低于對(duì)普通日常生活對(duì)話聽(tīng)力的理解度。通過(guò)將句中停頓消除，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)差異是由特速英語(yǔ)新聞播報(bào)的節(jié)奏所造成的。在特速新聞播報(bào)中，由于語(yǔ)句較長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量大，為了便于聽(tīng)眾的理解，廣播員經(jīng)常會(huì)在一條新聞?wù)Z句中，各個(gè)語(yǔ)義信息群之間故意停頓很久，這便讓習(xí)慣聽(tīng)簡(jiǎn)單句的新聞聽(tīng)力初學(xué)者很不適應(yīng)，經(jīng)常只能勉強(qiáng)記住，每句話的最后一個(gè)信息點(diǎn)，甚至是最后幾個(gè)詞或一個(gè)詞。

二、“影子”跟讀訓(xùn)練法

（一）定義

“影子”跟讀法最早是在20世紀(jì)50年代由 Ludmilla A.Chistovich所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行言語(yǔ)感知和口吃癥的研究過(guò)程中發(fā)明的。目前，在心理學(xué)領(lǐng)域，這一方法被經(jīng)常應(yīng)用于雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)（1）。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，影子跟讀訓(xùn)練法（speech shadowing）經(jīng)常使用于同聲傳譯課程的訓(xùn)練中，以提高、訓(xùn)練學(xué)生的短期記憶力。Lambert在“影子：同聲傳譯官的時(shí)事通訊”中，將其定義為一種富有節(jié)奏性的聽(tīng)覺(jué)感知追蹤活動(dòng)。類似于其在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，“影子”跟讀訓(xùn)練法要求受訓(xùn)者將聽(tīng)到的播放語(yǔ)句立即重復(fù)出來(lái)。從聽(tīng)到說(shuō)的反應(yīng)間隔時(shí)間一般控制在254毫秒甚至是150毫秒之內(nèi)（近似于正常語(yǔ)速下，一個(gè)音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)）。在此過(guò)程中，受訓(xùn)者的認(rèn)知系統(tǒng)自動(dòng)處理了輸入語(yǔ)句的句式和語(yǔ)義。

（二）語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用

自從Lambert提出將“影子”跟讀法引入到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，很多學(xué)者都在研究它的適用性，其中不乏很多我國(guó)的高校教師和學(xué)者。黃卓靜在“影子跟讀訓(xùn)練法：高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新探”一文中，介紹了高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力存在的問(wèn)題、影子跟讀訓(xùn)練法的特性，指出“在高校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍較薄弱的情況下，應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式。影子跟讀訓(xùn)練的方法為高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了一個(gè)行之有效的辦法。這種方法使訓(xùn)練者幾乎同步地跟讀源語(yǔ)，可以提高訓(xùn)練者的語(yǔ)速，提高理解速度，修改語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，訓(xùn)練注意力的分配”（黃 2014：10）。郭偉在“口譯學(xué)習(xí)者影子跟讀成績(jī)的影響因素研究”一文中，通過(guò)對(duì)22名口譯學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，得出以下結(jié)論，“一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的跟讀意識(shí)整體趨高，但多數(shù)學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練時(shí)容易感到壓力和緊張。二、學(xué)習(xí)者的工作記憶容量能影響影子跟讀訓(xùn)練的成績(jī)，工作記憶容量越大，成績(jī)?cè)胶?。三、跟讀材料的音聲速度能影響影子跟讀訓(xùn)練的成績(jī)，跟讀材料的音聲速度越慢，學(xué)習(xí)者越容易獲得更高的跟讀成績(jī)”（郭 2017）。黃和郭的研究結(jié)論說(shuō)明了“影子”跟讀法在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，理論上是可行的。而且其對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力提高過(guò)程的正向推動(dòng)作用是顯著的，但是我們同樣應(yīng)該注意其應(yīng)用前提的一些制約條件。比如，對(duì)受訓(xùn)者自身?xiàng)l件的考量，跟讀材料內(nèi)容的選擇，跟讀材料長(zhǎng)度的選擇，跟讀材料語(yǔ)速的選擇等。

還有更多從事語(yǔ)言教學(xué)的教師，將自己把“影子”跟讀法實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行了分享。比如，張雷、吳盡在“影子跟讀法對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的影響”一文中，以自身在教授日語(yǔ)過(guò)程中實(shí)際運(yùn)用“影子”跟讀法的經(jīng)歷，指出“以日劇為素材的跟讀練習(xí)，作為一種自律學(xué)習(xí)的方法能夠被學(xué)生所接受，這種練習(xí)方法是可行的，它能夠給學(xué)生在擴(kuò)充詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)改善、流暢度和速度等方面提高的同時(shí)，保持他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)保持持久的動(dòng)力”（張、吳 2018：207-208）。周婷婷在“影子跟讀訓(xùn)練法在高校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的應(yīng)用”一文中指出，“影子跟讀訓(xùn)練法的練習(xí)初期，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)法適應(yīng)，不能完整地復(fù)述一句話的內(nèi)容，也許只能跟上開(kāi)頭的幾個(gè)單詞”（周 2013：91）。相似的，朱欣雨在“影子跟讀訓(xùn)練在大學(xué)日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐探究”中指出“影子跟讀訓(xùn)練法在日語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生排除緊張畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)”（朱 2015：144）。綜上所述，“影子”跟讀訓(xùn)練法在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，確實(shí)可以起到幫助學(xué)生提升外語(yǔ)聽(tīng)力水平同時(shí)糾正自身發(fā)音的作用。但是要發(fā)揮它的最大正面效用，需要教師結(jié)合學(xué)生情況和所教授的科目培養(yǎng)目標(biāo)，正確的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和合理使用這一訓(xùn)練方法。

三、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺陷

作者在近11年英語(yǔ)新聞聽(tīng)力課程的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生們?cè)诔醮谓邮芴厮儆⒄Z(yǔ)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不足和弱點(diǎn)比較具有普遍性?？梢曰\統(tǒng)的歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）對(duì)特速英語(yǔ)新聞的語(yǔ)速和節(jié)奏不適應(yīng)

前文中已提到，雖然特速英語(yǔ)新聞播報(bào)語(yǔ)速極慢（平均每分鐘90-95詞），要比普通日常生活對(duì)話聽(tīng)力練習(xí)（平均每分鐘100-110詞）的語(yǔ)速還慢?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)特速新聞播報(bào)的理解度明顯低于對(duì)普通日常生活對(duì)話聽(tīng)力的理解度。課后通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話了解到，他們并不是跟不上新聞播報(bào)的速度，而是不能有效地從中提取新聞的信息。通過(guò)將句中停頓消除，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)差異是由特速英語(yǔ)新聞播報(bào)的節(jié)奏所造成的。在特速新聞播報(bào)中，由于語(yǔ)句較長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息量大，為了便于聽(tīng)眾的理解，廣播員經(jīng)常會(huì)在一條新聞?wù)Z句中，各個(gè)語(yǔ)義信息群之間故意停頓很久，這便讓習(xí)慣聽(tīng)簡(jiǎn)單句的新聞聽(tīng)力初學(xué)者很不適應(yīng)，經(jīng)常只能勉強(qiáng)記住，每句話的最后一個(gè)信息點(diǎn)，甚至是最后幾個(gè)詞或一個(gè)詞。

（二）學(xué)生聽(tīng)力短期記憶能力較低

學(xué)生們平時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容，多是以日常生活對(duì)話、說(shuō)明性或敘述性的聽(tīng)力材料為主。對(duì)日常生活對(duì)話的有效理解，或者能否爭(zhēng)取回答與之相關(guān)的問(wèn)題，多取決于對(duì)相關(guān)的關(guān)鍵詞的捕捉;對(duì)于說(shuō)明性或敘述性的聽(tīng)力材料的理解，由于文中有大量的細(xì)節(jié)言語(yǔ)作為補(bǔ)充信息來(lái)支持主題，所以學(xué)生在聽(tīng)音的過(guò)程中由較寬裕的時(shí)間，去完善自己的理解內(nèi)容，從而彌補(bǔ)自己聽(tīng)力能力上的不足。但正是因?yàn)榱?xí)慣于在聽(tīng)音過(guò)程中捕捉一兩個(gè)關(guān)鍵詞或者在較寬裕的時(shí)間里有限的收集信息，使得他們的短時(shí)記憶能力不足夠強(qiáng)大，不能適應(yīng)新聞聽(tīng)力的信息傳遞特點(diǎn)。

（三）對(duì)特速英語(yǔ)新聞?wù)Z句結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)

如前文所述，為了盡可能簡(jiǎn)潔地將錯(cuò)綜復(fù)雜的信息在一句話內(nèi)進(jìn)行表述，英語(yǔ)新聞聽(tīng)力材料中的句子，特別是開(kāi)頭的主題句長(zhǎng)度較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，多使用主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)/表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句等復(fù)雜句式。作為英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，如果將這些句子拿給他們看，理解起來(lái)還是不成問(wèn)題的，但是通過(guò)聲音的方式輸入進(jìn)來(lái)的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)此類信息加工和處理的能力，就明顯的不足了。這主要是由于，此類句式多以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生們的認(rèn)知環(huán)境中。學(xué)生們?nèi)鄙賹?duì)他們?cè)诼?tīng)覺(jué)條件下的感知。

（四）學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不規(guī)范

作者在多年的教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生聽(tīng)力理解能力也經(jīng)常比較差。這是由于學(xué)生個(gè)體口語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，造成其大腦中英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤記憶對(duì)識(shí)別理解正確發(fā)音的影響。王興偉在“論語(yǔ)音練習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的作用”一文中，通過(guò)對(duì)比來(lái)自農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生和城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力水平，發(fā)現(xiàn)“有的學(xué)生由于在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受了不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，如帶有各種地方音的教師發(fā)音，這些發(fā)音在學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中被接受、模仿以至于固化，在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知體系中形成了一套根深蒂固的基礎(chǔ)?！保ㄍ?2015：405）相似的，王蕾在“淺議英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音對(duì)聽(tīng)力的影響”一文中，也揭示了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣對(duì)其聽(tīng)力理解水平的負(fù)面影響。（王 2017：51）

可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，在很大程度上會(huì)影響甚至是決定他/她的聽(tīng)力理解水平。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)普遍于以下幾個(gè)方面。

1.元音發(fā)音穩(wěn)定性

英式英語(yǔ)中元音音位共有20個(gè)，其中單元音12個(gè)，雙元音8個(gè)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單元音發(fā)音不穩(wěn)定的表現(xiàn)有二：（1）長(zhǎng)短單元音混淆，比如：/i：/和/?/、/?：/和/?/、/??/和/?/、/u：/和/?/;忽略了這些元音組內(nèi)兩個(gè)原因的差異不僅僅存在于發(fā)音時(shí)長(zhǎng)，還存在于發(fā)音位置上的事實(shí)。（2）發(fā)音口型不穩(wěn)定、張口度不標(biāo)準(zhǔn)，比如：?jiǎn)卧~ horse[h?：s]，很多發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生會(huì)把它讀成[h?：s]或者是[hu：s];再如：?jiǎn)卧~ bat[b?t]，會(huì)被錯(cuò)誤地讀成[bet]。

對(duì)于英語(yǔ)雙元音不穩(wěn)定的表現(xiàn)主要是經(jīng)常將雙元音發(fā)為單元音。比如：bite[ba?t]讀為[bet]或者[b?t]、tame[te?m]讀為[tem]

2.輔音發(fā)音位置不準(zhǔn)確

英式英語(yǔ)中輔音音位共有28個(gè)。相對(duì)于元音發(fā)音錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)輔音的發(fā)音錯(cuò)誤具有多樣性。但一些比較普遍存在的錯(cuò)誤有經(jīng)常將[θ]讀成[s]，比如：think[θ??k]讀成[s??k];鼻音[n]和[?]的混淆，比如：sin[s?n]和sing[s??];清濁爆破音混淆，比如：pay[pe?]讀成bay[be?]。

以上提到的這些錯(cuò)誤的讀音，一旦被固化下來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中遇到這些單詞時(shí)，自然也不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行正確地辨識(shí)。

3.連續(xù)語(yǔ)流中連讀和略讀被忽視

多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視英語(yǔ)連續(xù)語(yǔ)流中出現(xiàn)的連讀和略讀的重要性，在英語(yǔ)朗讀或者口語(yǔ)交流中，基本不會(huì)運(yùn)用連讀和略讀規(guī)則。這同時(shí)就會(huì)造成在聽(tīng)力實(shí)踐中，對(duì)存在連讀、略讀的語(yǔ)流理解困難。劉小芬在“英語(yǔ)連讀現(xiàn)象分析及其運(yùn)用”一文中，也有類似的發(fā)現(xiàn)，她將學(xué)生經(jīng)常忽視的連讀現(xiàn)象總結(jié)為以下三種：輔+元、元+元、“r/re”+元。（劉 2015：88-89）比如：“once upon a time”，“He is my idol.”，“her eyes”。

綜上所述，學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)能力的缺陷會(huì)很大程度上制約其對(duì)新聞聽(tīng)力的理解水平。

四、影子跟讀訓(xùn)練在特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

通過(guò)前文的論述，不難發(fā)現(xiàn)，“影子”跟讀訓(xùn)練法的訓(xùn)練特點(diǎn)，非常適合彌補(bǔ)學(xué)生相應(yīng)的聽(tīng)力缺陷，以提高其特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力理解能力。綜合考慮以上因素，可以將“影子”跟讀訓(xùn)練法在特速英語(yǔ)新聞?wù)n程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)分為以下幾種：

（一）詞語(yǔ)層面“影子”跟讀訓(xùn)練法的應(yīng)用

為了規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行跟讀的練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生糾正自己發(fā)音錯(cuò)誤和不準(zhǔn)確性。這些練習(xí)中出現(xiàn)的單詞應(yīng)該含有學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)的單元音、雙元音和輔音，并且最好可以找到同一個(gè)單詞在不同句子位置的讀音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。跟讀練習(xí)內(nèi)容可以以跟讀最小對(duì)立組的形式進(jìn)行。比如：跟讀“peak/pick”，“pie/pay”，“think/sink”和“thin/thing”等等。

（二）單句層面“影子”跟讀訓(xùn)練法的應(yīng)用

由于英語(yǔ)新聞中經(jīng)常會(huì)用段落首句作為主題句，講述主要內(nèi)容;所以對(duì)單句的理解能力，在新聞聽(tīng)力中是很重要的。對(duì)于單句層面“影子”跟讀訓(xùn)練法練習(xí)的設(shè)計(jì)可以遵循有簡(jiǎn)到繁、由易到難的規(guī)律進(jìn)行。可以先用簡(jiǎn)單句作為訓(xùn)練材料;再用含有從句等復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的復(fù)合句作為訓(xùn)練材料。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單句的跟讀，學(xué)生可以更多的模仿連續(xù)語(yǔ)流中的連讀、略讀現(xiàn)象;通過(guò)對(duì)復(fù)合句的跟讀，學(xué)生可以更好的熟悉和掌握新聞的句型結(jié)構(gòu)和朗讀節(jié)奏。

（三）段落層面“影子”跟讀訓(xùn)練法的應(yīng)用

在完成詞語(yǔ)和單句層面“影子”跟讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)連續(xù)出現(xiàn)的多句，乃至段落進(jìn)行跟讀。在這個(gè)練習(xí)階段，可以選擇以“主題句→分論點(diǎn)→結(jié)論”標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)組織的段落進(jìn)行跟讀;以延長(zhǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶時(shí)效，提高信息復(fù)現(xiàn)能力。

五、結(jié)論

本文探究了特速英語(yǔ)新聞?wù)n程和新聞播報(bào)的特征;通過(guò)介紹“影子”跟讀訓(xùn)練法的定義和實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，說(shuō)明了這種訓(xùn)練法的適用性和訓(xùn)練特點(diǎn);總結(jié)了學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)能力的缺陷表現(xiàn)為自身朗讀語(yǔ)速過(guò)慢和節(jié)奏習(xí)慣與英語(yǔ)新聞播音節(jié)奏差別過(guò)大、學(xué)生聽(tīng)力短期記憶能力較低、對(duì)特速英語(yǔ)新聞中出現(xiàn)的復(fù)雜語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)和學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不規(guī)范。這些學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)能力的不足，都會(huì)很大程度上制約其對(duì)新聞聽(tīng)力的理解水平。我們可以通過(guò)將“影子”跟讀訓(xùn)練法，在特速英語(yǔ)新聞?wù)n程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，分為詞語(yǔ)層面、單句層面和段落層面三個(gè)層次，以對(duì)應(yīng)彌補(bǔ)和糾正學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)能力的缺陷，以提高其特速英語(yǔ)新聞聽(tīng)力理解能力。

注釋：

雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，是徹里（Cherry）1953年及格雷（Gray）1960年的實(shí)驗(yàn)，它的本質(zhì)是讓被試的雙耳同時(shí)聽(tīng)見(jiàn)不同的信息。要求被試重復(fù)一只耳朵（追隨耳）所聽(tīng)到的信息，而忽略另一只耳朵（非追隨耳）所聽(tīng)到的信息。

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