張露瀠 毛莉敏

摘 要：四川天一學(xué)院的物流管理專業(yè)中《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是能夠接觸到國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易并掌握一定專業(yè)技能，在當(dāng)下該學(xué)院的物流管理專業(yè)中有著相當(dāng)大的價(jià)值與作用，對(duì)于能夠?qū)崿F(xiàn)在“一帶一路”背景之下的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。但是當(dāng)下該學(xué)院在進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的過程中存著一定的問題與誤區(qū)，阻礙著該課程對(duì)于人才的培養(yǎng)。按照“一帶一路”背景之下對(duì)于人才培養(yǎng)的要求來進(jìn)行該課程的改革，最終能夠?qū)υ搶W(xué)院的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;課程建構(gòu)原理;《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程

引言

世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷的曲折中前進(jìn)，在這個(gè)大環(huán)境之中，我國(guó)提出了“一帶一路”的倡議，希望能夠?qū)Φ貐^(qū)合作產(chǎn)生有益的積極影響?！耙粠б宦贰彼婕暗降姆秶w了亞歐非三座大陸，同時(shí)其中進(jìn)行利益共同體、責(zé)任共同體以及命運(yùn)共同體的要求與想法順應(yīng)了當(dāng)下許多的國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與爭(zhēng)取更高的國(guó)際地位的要求。同時(shí)“一帶一路”不斷深入，這樣一來給許多企業(yè)的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也要求高校能夠培養(yǎng)出適合當(dāng)下發(fā)展形勢(shì)的高素質(zhì)人才，而《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程則是能夠與“一帶一路”聯(lián)系較為緊密的課程之一，通過該課程學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)在這個(gè)背景與環(huán)境之下的崗位需求，但是該課程在開展的過程中，其最終的培養(yǎng)效果無法達(dá)到企業(yè)參與到“一帶一路”的需要，因而本文探討了基于課程構(gòu)建原理下，針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程開展改革的方法，最終能夠適應(yīng)各企業(yè)的崗位需要，促進(jìn)“一帶一路”的發(fā)展建設(shè)。

一、課程建構(gòu)的概念

將建構(gòu)原理作為課程的設(shè)置原理與基礎(chǔ)，則課程的整體設(shè)計(jì)之中能夠分為多種環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)為課程的生成、管理、組織、實(shí)施以及對(duì)于課程的最終評(píng)價(jià)等。在課程的生成之中主要是找到教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)還要涵蓋著多方面的要素，包括：教學(xué)的具體模式、教材的選擇與編撰以及教學(xué)內(nèi)容的選擇等;而課程管理與最終評(píng)價(jià)主要是為了能夠保障教學(xué)質(zhì)量，其中所涉及到的諸多要素，例如：課程的教學(xué)效果、管理以及評(píng)價(jià)等。課程的構(gòu)建想要成功并能夠達(dá)到較為良好的效果則需要從各個(gè)方面進(jìn)行考慮與研究，針對(duì)其課程構(gòu)建之中存在的諸多問題進(jìn)行解決，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，保障能夠達(dá)成既定的目的[1]。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程構(gòu)建中存在的誤區(qū)與制約因素

（一）課程設(shè)計(jì)理念無法在教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)中體現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)理念

當(dāng)下四川天一學(xué)院針對(duì)“一帶一路”下對(duì)于物流管理的市場(chǎng)崗位需求以及國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征進(jìn)行分析，將該課程的定位在培養(yǎng)人才的專業(yè)技能與能力，其課程的教學(xué)理念與教學(xué)思路相當(dāng)清晰，進(jìn)一步展現(xiàn)出該課程的綜合性、實(shí)踐性以及崗位針對(duì)性較強(qiáng)的特征。因而在該學(xué)院之中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，將課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)主題，分別是理論知識(shí)、技能培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的形成等。但是能夠在具體的課程教學(xué)實(shí)踐之中發(fā)現(xiàn)，‘放寬基礎(chǔ)教學(xué)、強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)以及注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)理念并為能夠完全的貫穿在整個(gè)課程教學(xué)之中。主要表現(xiàn)在首先教學(xué)的理論課程內(nèi)容無法應(yīng)用到實(shí)踐之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程的學(xué)習(xí)存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，而且理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)安排比例失調(diào)，往往實(shí)踐課程的比例要遠(yuǎn)小于理論課程，這樣一來無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力;另外是針對(duì)外貿(mào)知識(shí)與業(yè)務(wù)流程的講解與傳授過重，而對(duì)于學(xué)生核心技能與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著一定的忽視現(xiàn)象，無法將學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力提升;最后是要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)死記硬背下來，但是對(duì)于將這些理論知識(shí)應(yīng)用到課程之中的方法教學(xué)有所忽視[2]。

2.教材建設(shè)與選擇無法體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)理念

從四川天一學(xué)院對(duì)于該課程的建設(shè)與選取來看，盡管該學(xué)院對(duì)于教材的時(shí)效性、實(shí)踐與理論相結(jié)合的程度較為重視，但是仍然能夠發(fā)現(xiàn)有些教材的內(nèi)容質(zhì)量不高，教材之中對(duì)于業(yè)務(wù)流程順序較為注重，而業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)之中的操作技能的編寫卻不突出，這樣導(dǎo)致教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，很難制定出有效的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)安排，由于部分教師自身缺乏外貿(mào)實(shí)務(wù)經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生展開實(shí)踐的過程中，無法有效進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)教材之中較難體現(xiàn)出國(guó)際貿(mào)易的特點(diǎn)與“一帶一路”的相關(guān)背景[3]。

（二）教學(xué)資源與教學(xué)條件不足

課程的教學(xué)理念、教材以及教學(xué)內(nèi)容的選擇與運(yùn)用，必須要能夠通過課程的組織與管理才能最終落實(shí)到位，因而教學(xué)模式的進(jìn)行建設(shè)與明晰，將各種教學(xué)資源進(jìn)行收集與整合，將教學(xué)的硬件環(huán)境、設(shè)施與軟環(huán)境進(jìn)行建設(shè)與完善，才能夠保證課程、崗位以及證書相結(jié)合，教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)。當(dāng)下四川天一學(xué)院《國(guó)際商貿(mào)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)資源與“雙一流”院校相比仍然存在著缺少的現(xiàn)象。一是在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，其教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平不高，基本上很少有教師真的來自于企業(yè)的一線工作者，大多都是從本專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)之后，基本上沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)而在該學(xué)院之中進(jìn)行課程的教學(xué)。這樣一來教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足，講解的內(nèi)容更加偏向與理論課程，而并非進(jìn)行核心技能與實(shí)操技能的訓(xùn)練，在進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練的過程中也很難指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)自身的錯(cuò)誤實(shí)操技術(shù)進(jìn)行有效的改正;二是在教學(xué)手段方面的運(yùn)用上，該課程的教師很大程度上將過去的填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行拋棄，而嘗試了多種新的教學(xué)方式。但是在進(jìn)行教學(xué)手段的嘗試過程中，沒有完善的鼓勵(lì)政策與經(jīng)費(fèi)支撐著教師繼續(xù)開展教學(xué)手段的變革，而且在對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要還是利用學(xué)生的期末成績(jī)與評(píng)教內(nèi)容以及學(xué)校展開的教學(xué)監(jiān)察等，在實(shí)操訓(xùn)練的過程無法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在針對(duì)學(xué)生的考核之中仍然是將理論性知識(shí)作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)將日常的出勤到課情況以及作業(yè)完成情況作為主要的考核方式[4]。

三、“一帶一路”背景下基于課程建構(gòu)原理的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革思路

一帶一路的構(gòu)建與暢通發(fā)展的過程中，需要加強(qiáng)貿(mào)易自由化的水平，這樣一來就對(duì)于人才的素質(zhì)與能力有了新的要求，促使讓這些人才能夠促進(jìn)貿(mào)易新業(yè)態(tài)的發(fā)展以及新的模式的構(gòu)建，而《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程能夠有效培養(yǎng)出來這些人才，但是存在著的問題與缺陷讓該課程培養(yǎng)出來的人才無法滿足這些要求，針對(duì)四川天一學(xué)院存在的問題，基于課程建構(gòu)原理以及“一帶一路”背景之下對(duì)于人才的需求來對(duì)該課程進(jìn)行改革，其改革的思路具體如下：

（一）提高教師隊(duì)伍水平

為了能夠?qū)⒃撜n程的課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建理念進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，就是要能夠?qū)⒔處熽?duì)伍水平不斷提升。該課程需要學(xué)生自身能夠充分將理論課程知識(shí)與業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行掌握，還需要對(duì)于學(xué)生在崗位之中的對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力不斷提升，在學(xué)校之中所學(xué)到的實(shí)踐操作能力與專業(yè)能力都能夠應(yīng)用在業(yè)務(wù)流程的完成、解決在進(jìn)行外貿(mào)過程中所出現(xiàn)的突發(fā)情況以及提升業(yè)務(wù)層次等多種方面。因此需要能夠配備一只對(duì)于本專業(yè)的理論知識(shí)充分熟悉同時(shí)具備著較高水平的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這樣一來能夠保障該課程的教學(xué)的組織與實(shí)施具備了源頭和根本性的保障。教師隊(duì)伍水平的提高需要將引進(jìn)與培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合。首先要能夠引進(jìn)在企業(yè)之中具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工在學(xué)校中開展講座，并促使該課程的教師能夠定期接受這些有著豐富經(jīng)驗(yàn)的員工的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)能力;另外是與外貿(mào)企業(yè)開展合作，將教師派遣到企業(yè)之中進(jìn)行業(yè)務(wù)鍛煉與學(xué)習(xí)[5];再次是要能夠和其他有著相同專業(yè)的院校開展交流與溝通，并派遣優(yōu)秀的青年教師去往該課程開設(shè)水平較高的院校之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步將教學(xué)教育資源的深度與廣度提高;最后是要能夠建設(shè)一支校外專家與課程教師共同聯(lián)合合作的教學(xué)隊(duì)伍，促使課程的構(gòu)建從以教師為建設(shè)主體轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外教師與專業(yè)人士聯(lián)合共同建立[6]。

（二）選擇和建設(shè)合適的教學(xué)教材

首先要能夠選擇科學(xué)、實(shí)用以及合理的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材，該教材必須要能夠?qū)⑦M(jìn)出口業(yè)務(wù)流程都進(jìn)行涵蓋，同時(shí)要能夠?qū)W(xué)生所需要掌握的技術(shù)、實(shí)操方式以及解決問題的能力進(jìn)行囊括，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)該教材之中能夠培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)以及實(shí)操能力。另外就是要將該課程的雙語教材進(jìn)行開發(fā)，能夠在教材之中體現(xiàn)出國(guó)際貿(mào)易的特征。最后是要針對(duì)現(xiàn)有材料之中存在的缺點(diǎn)與不足的現(xiàn)象進(jìn)行彌補(bǔ)，讓教師要充分了解學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展特征以及知識(shí)掌握，同時(shí)教師參與到企業(yè)之中開展深入鍛煉，掌握最前沿的業(yè)務(wù)資料與真實(shí)的案例的基礎(chǔ)上來進(jìn)行撰寫該課程的輔助教材，能夠幫助學(xué)生更好的掌握技能以及更加適合當(dāng)下“一帶一路”背景下企業(yè)對(duì)其的具體需求[7]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法

四川天一學(xué)院該課程的開展能夠?qū)W(xué)結(jié)合的教育模式進(jìn)行借鑒，但在借鑒的過程中需要根據(jù)學(xué)校的自身情況與崗位職業(yè)的需求以及所涉及到的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)來進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新。要將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并將學(xué)生的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及崗位教學(xué)等進(jìn)行充分結(jié)合，進(jìn)一步將該課程能夠從傳統(tǒng)教學(xué)模式之中轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外聯(lián)合的教學(xué)新模式，從單一的課程理論知識(shí)傳授進(jìn)一步向理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新要能夠?qū)⒔虒W(xué)方法改變并改善教學(xué)設(shè)備環(huán)境。首先教師要能夠有效提升學(xué)生與教師之間的情感交流、認(rèn)知程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[8]。教師要在該課程的教學(xué)開展的過程中要能夠運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，同時(shí)親身示范、啟發(fā)學(xué)生思維、提出疑問引導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行分組討論與角色額模擬等，進(jìn)一步促使學(xué)生能夠在其中主動(dòng)積極的將自身存在的諸多問題進(jìn)行提出，加強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)的浸入感，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生能夠在業(yè)務(wù)流程中所涉及到的人物進(jìn)行扮演，并在這個(gè)扮演過程中掌握各種技巧與能力，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的技能水平[9]。

結(jié)語

“一帶一路”背景之下對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的人才培養(yǎng)要求發(fā)生了新的變化，對(duì)于該課程培養(yǎng)出來的人才所具備的技能水平、綜合素養(yǎng)以及理論知識(shí)水平都有了更高的要求。當(dāng)下四川天一學(xué)院該課程的開展盡管順應(yīng)了當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展潮流，同時(shí)在一定程度上取得了效果，但是在課程建設(shè)過程中仍然存在著諸多問題，這些問題的解決有賴于在課程構(gòu)建理論之下的學(xué)院自身的教師隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)模式的改變以及教材的選擇等，這些措施能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出促進(jìn)“一帶一路”背景下企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才提供理論依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：

張露瀠（1989-），女，漢族，四川綿竹人，講師，本科，主要從事物流管理方向;毛莉敏（1977-），女，漢族，四川成都人，講師，碩士，主要從事物流管理方向。

（項(xiàng)目名稱：基于一帶一路背景下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程開發(fā)與設(shè)計(jì)研究—以民辦四川天一學(xué)院物流管理專業(yè)為例，省級(jí)，18SB0266）