肖曉香

摘 要：教育是直面人的生命、關(guān)懷人的生命，通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提升和生命價(jià)值的創(chuàng)造而進(jìn)行的活動(dòng)，是一項(xiàng)最能體現(xiàn)對(duì)人的生命關(guān)懷的事業(yè)。而不斷改革的課堂正體現(xiàn)出了對(duì)人的生命的關(guān)懷。在文中分析了理想的課堂狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)探討了課堂的改革。

關(guān)鍵詞：課堂狀態(tài);課堂改革;文化

2017年9月8日，教育部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》指出：掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。十九大報(bào)告提及的關(guān)鍵詞：文化79次，創(chuàng)新59次，教育43次，科技17次，人才14次，學(xué)習(xí)8次。我們看到時(shí)代對(duì)卓越人才的渴求比任何時(shí)候更強(qiáng)烈，呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新是要真學(xué)習(xí)，有內(nèi)動(dòng)力支持的學(xué)習(xí)，有情感投入的學(xué)習(xí)，有內(nèi)心響應(yīng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)科價(jià)值體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的發(fā)生是多維度但課堂是主陣地。課堂革命，勢(shì)在必行。

一、 理想課堂的狀態(tài)

當(dāng)前的課堂教學(xué)還留有深刻的“應(yīng)試教育”的痕跡，緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)。

“以學(xué)習(xí)者為中心”課堂樣貌的真正形成，無(wú)論對(duì)于學(xué)校還是教師，都需要經(jīng)歷從觀念到行為的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程復(fù)雜多變、見(jiàn)效緩慢。

教師應(yīng)從“灌輸式”中走出來(lái)，學(xué)生不再是知識(shí)的容器，要關(guān)注他們的核心素養(yǎng)，讓他們?cè)诓粩嗟奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)真理，體悟世界，讓課堂成為師生心靈碰撞，智慧生成的伊甸園。教育應(yīng)更加接近教育的本質(zhì)——不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成單純的解題高手，而是促成他們更好地成長(zhǎng)，為他們的成長(zhǎng)打下精神的底子。教育應(yīng)追求幸福，享受幸福，創(chuàng)造幸福。在課堂上，師生在文本的基礎(chǔ)上共同體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話、與老師對(duì)話，甚至與編者對(duì)話。課堂的對(duì)話在充滿淚花和歡笑中進(jìn)行，在充滿智慧和靈性的言語(yǔ)中進(jìn)行，師生在幸福的體驗(yàn)中對(duì)話，展現(xiàn)絢麗的生命。

二、 課堂如何革命

（一） 改課堂就是改文化

后現(xiàn)代主義課程理論認(rèn)為：“教學(xué)中存在著一個(gè)迷人的王國(guó)，在那里沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解?！爆F(xiàn)代的師生關(guān)系是民主平等的，他們?cè)诠餐骄坑嘘P(guān)知識(shí)領(lǐng)域的過(guò)程中相互對(duì)話、互相合作。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，是師生平等積極地交流、對(duì)話的場(chǎng)所。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，要著力培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、思考的課堂生態(tài)文化。

學(xué)校的管理文化從監(jiān)督走向合作，從管理走向服務(wù)。在北京師范大學(xué)奧林匹克花園小學(xué)學(xué)習(xí)期間，有新教師匯報(bào)課、模仿課，老教師職評(píng)課、研究課，數(shù)學(xué)教研主任和分管教學(xué)副校長(zhǎng)都聽(tīng)了30節(jié)左右的課，校長(zhǎng)每天只要在校逢課必聽(tīng)，逢聽(tīng)必評(píng)，似乎聽(tīng)到教師成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。中關(guān)村一小通過(guò)打造“融合課程教室”，改變教室文化，為孩子們營(yíng)造一種溫暖的家的味道：將講臺(tái)拆去，在地面上鋪上泡沫地墊、沙發(fā)軟墊;將沒(méi)有裝飾的空白墻變成展示墻……一切為孩子的發(fā)展服務(wù)。

（二） 改課堂就是改關(guān)系

我們的課堂不僅要讓學(xué)生擁有一份成功的學(xué)業(yè)，同時(shí)也要促成他們?nèi)烁竦暮椭C、健康發(fā)展。改變學(xué)生和教師的關(guān)系，從貓捉老鼠的關(guān)系到互相欣賞通力合作的關(guān)系;改變學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系，從獨(dú)立作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)共生的關(guān)系;改變學(xué)生和自我的關(guān)系，重塑自我，自我管理的關(guān)系。培養(yǎng)什么樣的人決定于什么樣的人在培養(yǎng)。

教師是課堂的總導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師、主持人，課堂是知識(shí)場(chǎng)、生活場(chǎng)、生命場(chǎng)。中國(guó)科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)提出也做到了“讓兒童站在學(xué)校最中央”“讓兒童站在課堂最中央”。一年級(jí)的孩子自行組織主持升旗儀式，有板有眼;一年級(jí)的孩子在“百日加油站”家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)站在課堂最中央，我們似乎聽(tīng)到學(xué)生成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。

（三） 改課堂就是改課程

課程是人為的，也是為人的，課程就像跑道，孩子們就是奔跑者。我們應(yīng)該推崇課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式，通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動(dòng)。倡導(dǎo)過(guò)程原則，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的教育價(jià)值，主張教育過(guò)程給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間。

玉泉小學(xué)課程體系中國(guó)家課程校本化實(shí)施，編寫(xiě)以工具性為主題單元的《玉泉語(yǔ)文》，集全國(guó)十幾套教材為一身，提出海量閱讀大量識(shí)字少量練習(xí)，《玉泉引橋數(shù)學(xué)》更是給予孩子腳手架。為滿足孩子們的高級(jí)認(rèn)知，在中科院校區(qū)開(kāi)設(shè)了超學(xué)科課程——以未來(lái)為中心的“螞蟻夢(mèng)工場(chǎng)”，脫胎“綜合實(shí)踐”，超越“綜合實(shí)踐”。適性課程生本化，以“兒童為中心”，開(kāi)設(shè)“十大好玩課程”，自主選修課程190多門(mén)，實(shí)現(xiàn)了有序、有效、有趣的課程革命。

（四） 改課堂就是改評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是“北斗系統(tǒng)”，評(píng)價(jià)引領(lǐng)發(fā)展，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程;評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的;評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體;評(píng)價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。

而今天在“教育性評(píng)價(jià)”的理想與“選拔性評(píng)價(jià)”的現(xiàn)實(shí)之間存在著深刻的鴻溝。在北京師范大學(xué)奧林匹克花園小學(xué)，我們聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，通堂只學(xué)習(xí)一道例題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，全班三十多人基本都有機(jī)會(huì)描述觀點(diǎn)，放手、示弱、利用，扎實(shí)有效，不禁拍手叫好，當(dāng)我們?yōu)檫@節(jié)課在評(píng)優(yōu)中教學(xué)環(huán)節(jié)不完整而擔(dān)憂時(shí)，教研主任出示朝陽(yáng)區(qū)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是“1. 學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度;2. 學(xué)生參與活動(dòng)的廣度;3. 學(xué)生參與活動(dòng)的深度;4. 學(xué)生參與活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣;5. 學(xué)生參與活動(dòng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)習(xí)慣”，于是我們釋?xiě)蚜恕?/p>

課堂改革，從教室萌生，從教室出發(fā)。課堂不再是文本的解剖室，而應(yīng)生動(dòng)與生活對(duì)接;學(xué)生不再是知識(shí)的容器、知識(shí)的儲(chǔ)蓄罐，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者、實(shí)踐者。構(gòu)建富有磁性的生命課堂，綠色、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，讓課堂真正指向教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文秀.教學(xué)相長(zhǎng) 構(gòu)建理想課堂[J].名師在線，2018（27）：4-5.

[2]耿姍姍.《課堂新常規(guī)》：通往理想課堂的新路徑[J].江蘇教育，2018（50）：43-45+47.