王從華

導(dǎo) ?讀：

任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是根據(jù)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的核心是寫(xiě)作程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，這些知識(shí)只有嵌入學(xué)習(xí)支架中，才有助于學(xué)生新的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的生成。據(jù)此，提出寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容選擇與開(kāi)發(fā)的策略是：創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作任務(wù)要蘊(yùn)含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，核心知識(shí)要嵌入促進(jìn)學(xué)生生成寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架。

寫(xiě)作任務(wù)通常包括真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)和擬真的寫(xiě)作任務(wù)。真實(shí)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)一般是“發(fā)現(xiàn)”和“利用”現(xiàn)實(shí)生活中“現(xiàn)成”的寫(xiě)作課程資源，而擬真的寫(xiě)作任務(wù)是創(chuàng)設(shè)的一種逼真的寫(xiě)作環(huán)境和氛圍。兩者的共同之處是：寫(xiě)作的話(huà)題、寫(xiě)作的讀者對(duì)象、作者的角色、寫(xiě)作的目的等要素，都是具體的、明確的，并發(fā)揮寫(xiě)作的真實(shí)交際功能。上述兩種寫(xiě)作任務(wù)都應(yīng)當(dāng)是高于學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的，換言之，學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的寫(xiě)作知識(shí)、技能、策略和態(tài)度，才能完成寫(xiě)作任務(wù)。在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要解決三個(gè)問(wèn)題：（1）創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，又蘊(yùn)含著學(xué)生要學(xué)習(xí)的核心寫(xiě)作知識(shí);（2）選擇能幫助學(xué)生高質(zhì)量完成寫(xiě)作任務(wù)的、合宜的教學(xué)內(nèi)容;（3）把教學(xué)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)支架中，幫助學(xué)生生成新的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

在任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)中，一線(xiàn)教師只要熟悉學(xué)情，問(wèn)題（1）相對(duì)比較容易解決。由于受寫(xiě)作傳統(tǒng)觀(guān)念、教材的束縛以及自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的限制，問(wèn)題（2）和（3）則較難解決，尤其是很難把三個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)地考慮并予以解決。劉明華、詹靦兩位老師的課例就是上述問(wèn)題的一次探索，課例中存在的一些突出問(wèn)題，也需要進(jìn)一步分析，并提出改進(jìn)的建議。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的取向是“關(guān)注結(jié)果”，即榮維東教授所說(shuō)的“文章中心的寫(xiě)作教學(xué)”。這種范式的寫(xiě)作教學(xué)“重控制，輕自主”“重范文，輕情境”“重結(jié)果，輕過(guò)程”[1]，是導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)低效甚至無(wú)效的根本原因。寫(xiě)作是人類(lèi)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)也是一件實(shí)踐活動(dòng)，天然具有主體性、過(guò)程性和情境性三大特征?；诖耍瑥?0世紀(jì)60年代起，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家先后興起的過(guò)程寫(xiě)作理論和交際寫(xiě)作理論，深化了對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐的認(rèn)知，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生重大影響，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)由關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過(guò)程”和“情境”。因此，寫(xiě)作教學(xué)在什么情境下教、教什么以及怎么教，是當(dāng)前語(yǔ)文教師需要直面的課題。

寫(xiě)作是復(fù)雜的實(shí)踐過(guò)程，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，也是知識(shí)轉(zhuǎn)換加工的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者琳達(dá)·弗勞爾和約翰·R.海耶斯認(rèn)為，成熟的作者的寫(xiě)作過(guò)程具有三個(gè)主要成分：（1）任務(wù)情境和外部?jī)?chǔ)存，（2）有關(guān)主題、讀者和修辭的知識(shí)，（3）有關(guān)計(jì)劃、述寫(xiě)和復(fù)查的知識(shí)。三個(gè)部分相互影響、彼此制約。[2]在寫(xiě)作教學(xué)中，把任務(wù)情境、核心寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，是高水平的寫(xiě)作教學(xué)的重要標(biāo)志。本課例嘗試著把上述三個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)考慮，從設(shè)計(jì)到實(shí)施，經(jīng)過(guò)至少三輪研討才最終成型，其中，解決的核心問(wèn)題是依據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，開(kāi)發(fā)核心寫(xiě)作知識(shí)，并嵌入形式多樣的學(xué)習(xí)支架，全程幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，提升寫(xiě)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作任務(wù)要蘊(yùn)含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)

真實(shí)生活中的寫(xiě)作都有明確的寫(xiě)作任務(wù)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言的交際原則為寫(xiě)作任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)一般要考慮兩個(gè)問(wèn)題，即為什么寫(xiě)和寫(xiě)什么的問(wèn)題，而教學(xué)內(nèi)容主要指向完成寫(xiě)作任務(wù)，即怎么寫(xiě)的問(wèn)題?！盀槭裁磳?xiě)” “寫(xiě)什么”就是解決寫(xiě)作語(yǔ)境的問(wèn)題。任務(wù)情境，必須與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、家庭學(xué)校、社會(huì)生活有緊密聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望?！皩?xiě)作任務(wù)語(yǔ)境”包括讀者、目的、角色、話(huà)題、語(yǔ)言等要素。這些要素是真實(shí)寫(xiě)作中非常重要的“潛在動(dòng)機(jī)資源”。寫(xiě)作的本質(zhì)是交流，這種交流機(jī)制是寫(xiě)作活動(dòng)得以順利進(jìn)行的“支架”。特定的“交際語(yǔ)境”引發(fā)了學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)揣摩讀者的需求，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并綜合自己的意圖來(lái)選擇話(huà)題，與讀者進(jìn)行交流。斯皮維從讀者要素出發(fā)指出：“讀者對(duì)作者具有重要的啟發(fā)價(jià)值，能成為作者發(fā)明那個(gè)創(chuàng)造的有力工具。正如許多老師所意識(shí)到的，一旦作者能預(yù)想出讀者們已知的、想要知道的和將對(duì)他們的思維方式產(chǎn)生影響的東西，這反過(guò)來(lái)會(huì)有助于寫(xiě)作?！盵3]“讀者們已知的、想要知道的和將對(duì)他們的思維方式產(chǎn)生影響的東西”，其實(shí)就是完成寫(xiě)作任務(wù)需要的核心知識(shí)。詹靦老師的“我喜歡的一種動(dòng)物”，劉明華老師的“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”課例，都是圍繞語(yǔ)文教材的寫(xiě)作單元開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。詹靦老師的課例創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活中的任務(wù)情境，要求學(xué)生為班級(jí)語(yǔ)文報(bào)“我喜歡的動(dòng)物”投稿;劉明華老師的課例創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)擬真的情境，即“為喜歡的動(dòng)漫人物寫(xiě)一篇推薦詞”。這兩個(gè)課例的任務(wù)情境比較具體，都蘊(yùn)含了“話(huà)題”“讀者”“文體”“寫(xiě)作目的”等寫(xiě)作要素，而結(jié)合學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識(shí)，并搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，就成為兩則課例必須完成的任務(wù)。

二、寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)

中小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，遇到的最大難題是具體有用的寫(xiě)作知識(shí)的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐摸索中，一些研究者已經(jīng)明確意識(shí)到，“寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，核心是寫(xiě)作知識(shí)及其呈現(xiàn)方式的開(kāi)發(fā)”[4]。寫(xiě)作知識(shí)分布在構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等寫(xiě)作的不同階段，知識(shí)類(lèi)型有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)等，這幾類(lèi)知識(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中是相互關(guān)聯(lián)的，程序性知識(shí)、策略性知識(shí)是寫(xiě)作知識(shí)的主體部分?！皩?xiě)作教學(xué)要填補(bǔ)‘學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與‘這次寫(xiě)作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)兩者之間的落差。這些需要填補(bǔ)的經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)的過(guò)程、方法、策略等構(gòu)成了寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容。”[5]

詹靦老師的課例開(kāi)發(fā)的核心知識(shí)是“學(xué)習(xí)總分法，舉例說(shuō)明動(dòng)物的特點(diǎn)”。怎么把這個(gè)知識(shí)變得可操作呢？語(yǔ)文教科書(shū)中沒(méi)有提供現(xiàn)成的知識(shí)，詹老師借助對(duì)本單元學(xué)習(xí)過(guò)的課文的研究，具體通過(guò)四個(gè)學(xué)習(xí)支架來(lái)呈現(xiàn)：

支架一：我們都喜歡的動(dòng)物是_________________ （只填一種），打算從以下三個(gè)方面向大家介紹：

內(nèi)容1： __________

內(nèi)容2： __________

內(nèi)容3： __________

這個(gè)支架就嵌入了總分結(jié)構(gòu)的文章知識(shí)，并具有可操作性。但是選擇哪三個(gè)方面的內(nèi)容是學(xué)生構(gòu)思的難點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)支架幫助學(xué)生打開(kāi)思路，很遺憾，詹靦老師在這里沒(méi)有停留下來(lái)，很快轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)“舉例說(shuō)明”的學(xué)習(xí)。

支架二：例文《小貓皮皮》

這個(gè)例文是教師的下水作文，不僅蘊(yùn)含了總分法、舉例說(shuō)明這一知識(shí)，還蘊(yùn)含了“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)喜愛(ài)之情”這一語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)。引入例文支架后，詹老師主要教學(xué)生“運(yùn)用舉例說(shuō)明和選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)喜愛(ài)之情”這兩個(gè)事實(shí)性的知識(shí)。這里的教學(xué)內(nèi)容選擇是需要深入討論的。這里引入“運(yùn)用舉例說(shuō)明和選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)喜愛(ài)之情”的知識(shí)是對(duì)的，但不應(yīng)該是事實(shí)性知識(shí)，而應(yīng)該是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，即“如何舉例說(shuō)明”“ 如何選擇恰當(dāng)詞語(yǔ)” 的知識(shí)。

支架三“寫(xiě)作過(guò)程清單”和支架四“評(píng)價(jià)清單”，這兩個(gè)支架是對(duì)“運(yùn)用舉例說(shuō)明和選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)喜愛(ài)之情”知識(shí)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，但僅限于事實(shí)性知識(shí)的強(qiáng)化。

劉明華老師的課例的“核心寫(xiě)作知識(shí)”也是以支架的形式呈現(xiàn)的，其嵌入的寫(xiě)作知識(shí)分別是“用兩三個(gè)關(guān)鍵詞準(zhǔn)確概括人物的特點(diǎn)”“抓住人物的特點(diǎn)從外在形象與內(nèi)在品質(zhì)兩個(gè)方面刻畫(huà)人物形象”，存在的關(guān)鍵問(wèn)題依然是缺少程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)需要解決學(xué)生發(fā)展的四個(gè)主要問(wèn)題：第一，認(rèn)知問(wèn)題，即生活經(jīng)驗(yàn)和百科知識(shí)問(wèn)題。這實(shí)際上是不可教的，只能通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活或帶出。第二，解決問(wèn)題，也就是完成寫(xiě)作任務(wù)，這是寫(xiě)作教學(xué)的落腳點(diǎn)。第三，提升寫(xiě)作的技能，即學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中要習(xí)得有用的知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。這是寫(xiě)作教學(xué)的核心所在。第四，豐富生命體驗(yàn)，提升人生的境界，即達(dá)到育人的目的。這是需要教師在寫(xiě)作教學(xué)中加以引導(dǎo)的。劉明華老師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、核心知識(shí)的開(kāi)發(fā)，尤其是學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高了寫(xiě)作能力，豐富了生命體驗(yàn)。這從最后的展示環(huán)節(jié)中可以看出來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作能力有了明顯提升，生命體驗(yàn)也得到進(jìn)一步豐富。

當(dāng)然，兩則課例呈現(xiàn)的核心寫(xiě)作知識(shí)也還需要進(jìn)一步討論。首先，核心知識(shí)的選擇是否合宜，即選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是“需要填補(bǔ)的經(jīng)驗(yàn)”。“我喜歡的一種動(dòng)物”學(xué)生存在的最大困難不是知道“總分法”“舉例說(shuō)明”“選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)”這些事實(shí)性的知識(shí)，而是如何“舉例說(shuō)明”、如何“選擇恰當(dāng)詞語(yǔ)”的知識(shí)，寫(xiě)作的難點(diǎn)不在構(gòu)思，而在語(yǔ)言表達(dá)方面?！皩?xiě)人要抓住特點(diǎn)”課例也是如此，本節(jié)課要教的核心知識(shí)是如何“用兩三個(gè)關(guān)鍵詞準(zhǔn)確概括人物的特點(diǎn)”“抓住人物的特點(diǎn)從外在形象與內(nèi)在品質(zhì)兩個(gè)方面刻畫(huà)人物形象”。

三、核心知識(shí)要嵌入促進(jìn)學(xué)生生成寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)支架

在寫(xiě)作教學(xué)中，核心寫(xiě)作知識(shí)往往以“學(xué)習(xí)支架”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比較有利于學(xué)生去理解和運(yùn)用。所謂“學(xué)習(xí)支架”，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供的幫助和支持。 “寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)大致有兩種，一種是表現(xiàn)形式，一種是功能。學(xué)習(xí)支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、提示、建議、向?qū)?、圖表和解釋等類(lèi)型。依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架四種類(lèi)型?！盵6]兩則課例圍繞寫(xiě)作知識(shí)，分別運(yùn)用范例支架、圖表支架、提示支架等多種類(lèi)型來(lái)呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)。這些支架的使用也是貼著學(xué)情走的，循序漸進(jìn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。但略顯不足的是，學(xué)習(xí)支架的形式比較單一，詹老師和劉老師都大量使用了圖表支架。其實(shí)支架的形式還可以多樣一些，比如形式多樣的思維導(dǎo)圖、形象可感的畫(huà)圖，可以多開(kāi)發(fā)一些。另外，根據(jù)核心知識(shí)開(kāi)發(fā)的主支架要對(duì)多種支架進(jìn)行統(tǒng)整，并反復(fù)使用，教學(xué)效果會(huì)更好。

總之，我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)前面臨的最大難題是：選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)指向?qū)懽魅蝿?wù)的核心知識(shí)。核心知識(shí)的主要類(lèi)型是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，這些知識(shí)要嵌入寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架當(dāng)中，才能有助于學(xué)生新的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的生成。因此，以開(kāi)發(fā)核心寫(xiě)作知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)寫(xiě)作任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與使用，將是今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要做的一件重要工作。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）

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責(zé)任編輯 朱任輝

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