葉枚舉

導(dǎo) ?讀：

當(dāng)前，我們的古詩(shī)詞教學(xué)仍然在晦澀枯燥中掙扎，嚴(yán)重影響小學(xué)生審美鑒賞能力的提高。從“參照課標(biāo)，厘清學(xué)段目標(biāo);科學(xué)分類，明確教學(xué)方向”入手，以學(xué)情為參考，可以有效消解古詩(shī)詞與當(dāng)下課堂的隔閡，尋求陶冶學(xué)生文化心性的正道，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在小學(xué)各個(gè)學(xué)段既要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身的充分理解，又要助力于對(duì)詩(shī)詞的審美欣賞，從而架起一座由“解詩(shī)”到“賞詩(shī)”的橋梁。然而，受小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言習(xí)慣的影響，我們的古詩(shī)詞教學(xué)仍然在晦澀枯燥中掙扎。因此，教師要研究學(xué)情，消解古詩(shī)詞與課堂間的隔閡，助力課堂教學(xué)。

一、參照課標(biāo)，厘清學(xué)段目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低、中、高不同學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)提出了具體的學(xué)段目標(biāo)，而且目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)呈螺旋式上升。因此，教師只有清楚認(rèn)識(shí)了這些目標(biāo)，才能在不同學(xué)段的古詩(shī)詞研備、目標(biāo)定位和言語(yǔ)實(shí)踐中，做到心中有底，既不缺位，又不越位。

（一）展開想象，感受優(yōu)美語(yǔ)言

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第一學(xué)段詩(shī)文教學(xué)提出了這樣的要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！边@一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量少、語(yǔ)言積累少、理解能力差，但他們想象豐富、記憶力強(qiáng)?；谶@樣的學(xué)情，本學(xué)段所選的古詩(shī)詞內(nèi)容都比較淺顯，形象生動(dòng)，以五言絕句為主，如統(tǒng)編版教材一年級(jí)上冊(cè)的《畫》、一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》《池上》、二年級(jí)上冊(cè)的《登鸛雀樓》《夜宿山寺》等。因此，本學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)以“誦讀想象”為主要教學(xué)形式，在誦讀中引導(dǎo)低段學(xué)生借助故事、圖畫等媒介，想象古詩(shī)詞描寫的情境，在誦讀中初步感受古詩(shī)詞滲透出來(lái)的獨(dú)特的節(jié)奏、對(duì)仗、押韻等優(yōu)美的言語(yǔ)形式和豐富的情感。

（二）體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟豐富內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段詩(shī)文教學(xué)提出這樣的要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！边@一學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，識(shí)字量明顯增加，理解能力不斷增強(qiáng)，情感體驗(yàn)逐漸豐富，語(yǔ)言感悟能力逐步提升?；谶@樣的學(xué)情，本學(xué)段所選的古詩(shī)詞在內(nèi)容的數(shù)量和難度上都有所增加，由五言絕句逐步過(guò)渡到七言絕句。如人教版教材三年級(jí)上冊(cè)的《夜書所見》《望天門山》、三年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》《春日》以及四年級(jí)上冊(cè)的《題西林壁》、四年級(jí)下冊(cè)的《望洞庭》等。因此，本學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、課后資料等學(xué)習(xí)資源，借助想象畫面的策略，實(shí)現(xiàn)大體說(shuō)出詩(shī)詞大意、初步體會(huì)詩(shī)人情感的目標(biāo)。

（三）品讀語(yǔ)言，體味內(nèi)容情感

新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段詩(shī)文教學(xué)提出這樣的要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”這一學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)言積累更加豐富，理解性記憶能力增強(qiáng)，語(yǔ)言的感悟力和情感較一、二學(xué)段有了質(zhì)的飛躍?；谶@樣的學(xué)情，本學(xué)段所選的古詩(shī)詞的數(shù)量和難度也有了一定的增加。如人教版教材五年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)相思》、五年級(jí)下冊(cè)的《清平樂·村居》以及六年級(jí)上冊(cè)的《春夜喜雨》、六年級(jí)下冊(cè)的《聞官軍收河南河北》等。因此，本學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詩(shī)句和詩(shī)歌意象，想象古詩(shī)詞的意境，借助注釋，較為熟練地描述詩(shī)詞大意，借助意境和資料，體驗(yàn)詩(shī)情，并入情入境地誦讀古詩(shī)。

如此厘清學(xué)段目標(biāo)，便能準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的教學(xué)點(diǎn)，由點(diǎn)到線，由線到面，逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的系統(tǒng)。

二、科學(xué)分類，明確教學(xué)方向

現(xiàn)行教材中的古詩(shī)詞從詩(shī)歌內(nèi)容和表現(xiàn)形式的角度來(lái)看，主要可以細(xì)分為山水風(fēng)景、活動(dòng)敘事、言志哲理三大類。因此，教師在教學(xué)中要明確古詩(shī)詞所屬的類別，采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行“因詩(shī)施教”。

（一）山水風(fēng)景類古詩(shī)詞，以誦讀想象為主

這類古詩(shī)詞內(nèi)容上最大的特點(diǎn)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言意象，呈現(xiàn)美好、壯麗的山水風(fēng)景。學(xué)好這一類古詩(shī)詞，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略古往今來(lái)文人墨客眼中祖國(guó)河山的壯美，還能感受到古詩(shī)詞獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，提高人文修養(yǎng)。如統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》一詩(shī)，在平易淺近、自然天成的28個(gè)字的詩(shī)句中，一幅春天柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)的圖景躍然紙上，想象豐富，構(gòu)思精巧，言淺意濃。又如二年級(jí)下冊(cè)《絕句》一詩(shī)，通過(guò)“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”“雪”“船”等意象，描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合的早春圖，還賦予了詩(shī)鮮明的色彩，展現(xiàn)了早春的生機(jī)與活力。因此，教學(xué)此類古詩(shī)詞要以誦讀優(yōu)美的詩(shī)句為主，應(yīng)指向詩(shī)詞中用最簡(jiǎn)文字，最美意象整體呈現(xiàn)的人、物、景、圖。

（二）活動(dòng)敘事類古詩(shī)詞，以理解體味為主

這類古詩(shī)詞內(nèi)容上最大的特點(diǎn)，是從詩(shī)句中可以讀出一個(gè)“故事”、一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面或者一個(gè)流動(dòng)的瞬間。這類古詩(shī)詞要么通過(guò)悠然灑脫的活動(dòng)歷程，再現(xiàn)古代文人墨客豪放瀟灑的風(fēng)姿;要么通過(guò)人物的典型細(xì)節(jié)，再現(xiàn)兒童的天真和童趣;要么通過(guò)歷史事件中詩(shī)人的“言行舉止”，再現(xiàn)主人公喜怒哀樂的復(fù)雜情懷。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》一詩(shī)，通過(guò)“耘田”“績(jī)麻”“種瓜”等一系列的細(xì)節(jié)描寫，傳神地再現(xiàn)了鄉(xiāng)民的勤勞和小孩的天真、可愛。又如三年級(jí)下冊(cè)《嫦娥》一詩(shī)，通過(guò)描寫嫦娥室內(nèi)、室外的環(huán)境，渲染空寂清冷的氣氛，表現(xiàn)主人公孤獨(dú)寂寞的心情。因此，教學(xué)此類古詩(shī)詞要以理解體味詩(shī)句為主，應(yīng)指向詩(shī)句中的細(xì)節(jié)、活動(dòng)和“言行舉止”。

（三）言志哲理類古詩(shī)詞，以積累、拓展為主

這類古詩(shī)詞可細(xì)分為兩種類型，一種是托物言志類，不直接表露自己的思想感情，而是以客觀世界中的具體事物（如景物、動(dòng)物或植物等）為描寫對(duì)象，采用象征等手法來(lái)抒發(fā)感情、寄寓抱負(fù)的詩(shī)歌。如人教版教材六年級(jí)下冊(cè)的《石灰吟》，借石灰喻人，表現(xiàn)詩(shī)人為國(guó)盡忠、不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心;又如《竹石》，借巖竹喻人，表現(xiàn)詩(shī)人不向任何邪惡勢(shì)力低頭，也贊揚(yáng)了那些在曲折惡劣的環(huán)境中，像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢的人。另一種是哲理類，通過(guò)對(duì)具體事物的描述、議論，來(lái)寄寓或闡發(fā)某種哲理的詩(shī)歌。如借景說(shuō)理的哲理詩(shī)《題西林壁》，告訴讀者要對(duì)事物有全面的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上。因此，教學(xué)此類古詩(shī)詞要以感悟表達(dá)為主，應(yīng)指向詩(shī)句的拓展積累，內(nèi)化于心。

當(dāng)然，詩(shī)詞積累能力的培養(yǎng)可以多嘗試主題拓展法，但要注意適量、適度和適時(shí)三個(gè)原則。適量，指的是要根據(jù)學(xué)生接受能力實(shí)際來(lái)科學(xué)設(shè)定補(bǔ)充詩(shī)詞的數(shù)量，不能急于求成;適度，指的是拓展的次數(shù)不宜過(guò)于頻繁，否則不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的玩賞感悟，也不利于教學(xué)收放自如;適時(shí)，指的是拓展時(shí)要注意時(shí)機(jī)的選擇，并不是每個(gè)詩(shī)句、每首詩(shī)都適合主題拓展，千萬(wàn)不要牽強(qiáng)附會(huì)，不能逾越學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

總之，古詩(shī)詞的教學(xué)方法很多，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教師必須準(zhǔn)確給古詩(shī)詞分類，清晰了解這一文體的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，在誦讀、理解、積累的螺旋上升的言語(yǔ)實(shí)踐中，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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