郭麗蕓

摘 要：從目前整體的教學(xué)情況來看，大部分的授課教師都會在小學(xué)語文的教學(xué)上采用固有的模式進行指導(dǎo)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面缺乏足夠的興趣，同時寫出來的文章也趨于同化，不能夠體會到字詞當(dāng)中豐富的變化，而只能根據(jù)老師所提供的片面信息來展開寫作學(xué)習(xí)。在這樣素材匱乏的狀態(tài)下是不利于幫助學(xué)生進行寫作思維構(gòu)建的，所以本文將針對個性化角度下小學(xué)作文教學(xué)上的具體方法來進行研究，希望能夠為一線教育工作者提供一定具有參考價值的意見。

關(guān)鍵詞：個性化;小學(xué)語文;作文;教學(xué)探究

一、 引言

個性化教學(xué)實際上指的是教師需要按照學(xué)生自身的個性特點來制訂教學(xué)方案，并以此為基礎(chǔ)來完成各個教學(xué)階段，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向幫助學(xué)生來進行寫作學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文作文來說，重要的部分往往不需要刻意要求措辭與言語的邏輯性，而是要讓學(xué)生多去嘗試用寫作來表述內(nèi)心的看法，從而通過不斷的練習(xí)實現(xiàn)寫作能力的提升。

二、 存在問題

（一） 以教師為主體

以往的課堂總是將教師所傳授的內(nèi)容作為唯一的指導(dǎo)，這就很容易造成學(xué)生在思維上存在較大的局限性。實際上，課堂本身就是教師與學(xué)生互相合作的一個過程，倘若能夠得到良好利用，在學(xué)生和教師思維碰撞的過程中可能會產(chǎn)生意想不到的效果。一味地將自己作為課堂的絕對權(quán)威是一種錯誤的行為，因為課堂對于學(xué)生來說也會是學(xué)習(xí)過程中重要的一部分，尤其對于小學(xué)的孩子來說更是打開世界的一把重要的鑰匙。在開始表達自己內(nèi)心想法的過程中如果不能夠得到良好的引導(dǎo)，對于大部分學(xué)生的寫作表達能力的培養(yǎng)是有一定不利影響的，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，談“寫”色變，也會因為寫作而感到焦慮。

（二） 個性化命題少

從命題方面來看，基本上現(xiàn)在針對小學(xué)語文寫作依舊是會采用比較陳舊的教學(xué)資料和角度來進行命題，同時這些題目之間的區(qū)別與類型并不會太大，很多學(xué)生都會感到自己在一個學(xué)期內(nèi)會寫到相似的作文題目。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于大部分教師都會以自身的認知來進行選題命題，并且為了降低工作量與保證學(xué)生的考場作文成績而采取較為統(tǒng)一的教學(xué)方法演示與評分標準，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作過程中進行自身想法與感情的體現(xiàn)，一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展，使得大部分的學(xué)生都形成了固定的思維模式，不利于學(xué)生的成長，同時也難以在作文中體現(xiàn)更為新穎的想法與內(nèi)容。

（三） 缺乏評價體系的支撐

當(dāng)所有學(xué)生寫的作文都被同一套評分標準來進行限制的時候，這樣的評價體系就注定了學(xué)生寫作文并不是為了表達想法與記錄體驗生活的感受，而是純粹為了考試應(yīng)對，并且也受到了較大的教師自身的主觀能動性上的影響。以往的教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容基本上都是按照三個等級來進行劃分的，并不會著重強調(diào)每個學(xué)生所表達內(nèi)容上的特殊之處，以及針對性地對不足之處提出要求。那么在這樣的模式下，在學(xué)生每次完成作文內(nèi)容之后了解到的只是自己的作文水平，甚至不知道要從哪些方面來進行改進，長此以往，無疑會在很大程度上影響學(xué)生的整體發(fā)展，不僅不能夠得到作文水平的提升，還會打擊學(xué)生的自信心。

三、 解決方法

（一） 個性化理念建立

凡事要先從自身尋找問題，面對還處于語言組織能力較弱時期的小學(xué)學(xué)生，如何用通俗易懂的方式來提起學(xué)生對于寫作的興趣，是教師在教學(xué)過程中需要認真思考的重要問題，那么此時就要先從自身擅長的教學(xué)方式入手來針對課堂氛圍進行改變。并且，還要從學(xué)生的角度出發(fā)來對問題產(chǎn)生新的思考，根據(jù)每位學(xué)生不同的個性特點來進行作文教學(xué)方案的制訂，引用范文的過程中需要盡可能地保證學(xué)生能夠理解教師所要傳達的意思，理解文章之間不同的寫作手法。例如在談到課文《桂林山水》時，并不是純粹地要求學(xué)生對該文描寫景物的手法進行模仿，而是要運用借鑒的方式來將生活中的景物進行充分的描繪，聯(lián)系自身實際，盡情發(fā)揮自己對于生活中任何事物的想象力，而不是被文章內(nèi)容局限住，甚至因為無法選擇出合適的寫作素材而去嘗試抄襲。

（二） 寫作指導(dǎo)

個性化的小學(xué)文章寫作描寫需要具備獨特的寫作指導(dǎo)方式，當(dāng)教師在強調(diào)個性化理念時，不能夠只停留在口頭上，而是要以身作則，善于向?qū)W生分享生活內(nèi)容，學(xué)會將自己的個性融入課堂之中，積極地幫助學(xué)生進行寫作素材的收集，并逐漸擴大學(xué)生對生活中各種現(xiàn)象的理解維度。小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大部分屬于敘事類文章，描述一件事情，不一定要從頭講到尾，寫文章也是一樣，最重要的是主次分明，并且向讀者傳達出你所想體現(xiàn)的信息，不管是插敘還是倒敘，只要讀者能夠體會到文章重點，那么這篇文章就不是失敗的。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果能夠給予他們更為自由的表達方式來進行作文練習(xí)，積極地談?wù)撟约簝?nèi)心的想法，運用多樣化的思維方式來運用文字表現(xiàn)自己，不僅是在提升學(xué)生的寫作能力，也是在幫助學(xué)生與這個世界進行交流，從學(xué)習(xí)與心理兩個方面來幫助學(xué)生健康成長。

（三） 命題與評價體系

命題的多樣化要求了教師的創(chuàng)新能力，如何在既保證命題的全面性與多角度，又保證作文命題不會落入俗套，是教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要重點思考的問題之一。而從評價體系構(gòu)建來說，可能還存在這問題，如何幫助學(xué)生通過教師評價來理解到自身不足并著力提升自己，需要教師在評價過程中注重教學(xué)方式與方法，不要過分地批評缺乏寫作能力的學(xué)生，而在夸贊學(xué)生的過程中也要更多地從文章本身出發(fā)，而不是不斷地提到學(xué)生的日常表現(xiàn)問題，因為這很可能會傷害到一部分學(xué)生的自尊心與自信心。就目前而言，針對小學(xué)語文作文的個性化教學(xué)還有很長的一段路要走，要想真正地突破教學(xué)的瓶頸，顯然還需要大量的實踐經(jīng)驗。

四、 結(jié)束語

教學(xué)過程中遇到的難題往往并不在于讓學(xué)生寫出符合邏輯且條理清楚的作文，而是需要在訓(xùn)練的過程中對學(xué)生進行潛移默化的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會對生活中的事物進行觀察，學(xué)會抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，建立起健康、積極向上的價值觀，將想法和感情融入文章之中，在翻閱書籍的過程中完成積累，實現(xiàn)寫作與思考能力的提升。

參考文獻：

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[2]劉興立.個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2017（30）：146-147.