淺析高中地理學(xué)科“三段?四模塊”課型的多媒體課件呈現(xiàn)要點(diǎn)

摘 要：“三段·四模塊”課型理念的推廣和實(shí)踐，大大提升了教學(xué)成效。要使“三段·四模塊”課型高效發(fā)揮作用，多媒體課件的制作和呈現(xiàn)具有重要的輔助意義。結(jié)合高中地理學(xué)科的特征和需求，給出了“三段·四模塊”課型下多媒體課件的制作、呈現(xiàn)要點(diǎn)以及需要避免的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中地理;三段·四模塊;多媒體

課堂教學(xué)革新是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)“三段·四模塊”課型理念的推廣和實(shí)踐，可較好地達(dá)成讓學(xué)生“課前有所思、課上有所惑、課后有所獲”的目標(biāo)構(gòu)想，以問(wèn)題為引領(lǐng)，提升學(xué)生在課堂中的參與，減輕學(xué)生在課堂后的負(fù)擔(dān)，并逐步構(gòu)建了學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和地理思維模式。

“三段·四模塊”課型通過(guò)對(duì)課堂時(shí)間的合理分割，在三個(gè)不同環(huán)節(jié)以問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的淺表縱深挖掘至知識(shí)的原理，并在師生、生生思辨交流的過(guò)程中使學(xué)生掌握了思考的方法、解題的思路，并啟發(fā)新的思考。要使得“三段·四模”塊課型高效發(fā)揮其作用，必須以環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)、以設(shè)計(jì)合理的課件呈現(xiàn)、以貼切合宜的教學(xué)方式引導(dǎo)、以引人深思的教學(xué)問(wèn)題啟思。在這些環(huán)節(jié)中，筆者關(guān)注的是多媒體課件的制作和呈現(xiàn)。

多媒體是高中地理教學(xué)常用的輔助手段，其高交互性的特征使得信息的呈現(xiàn)方式變得多樣化。地理學(xué)科與其他學(xué)科最明顯的區(qū)別，在于地理圖像是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，這也意味著多媒體課件是適合地理學(xué)科的輔助手段，更是激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新的最優(yōu)選擇。如何更為有效地使用多媒體技術(shù)，來(lái)為達(dá)成“三段·四模塊”課型下的教學(xué)目標(biāo)，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、 緊扣“三段·四模塊”結(jié)構(gòu)框架，達(dá)成時(shí)間、內(nèi)容合理分配

“三段·四模塊”課型根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、注意的穩(wěn)定性及注意的衰減周期，將課堂分為“溫故習(xí)新、導(dǎo)引自學(xué)”“交流質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥”和“當(dāng)堂反饋，拓展遷移”三個(gè)段落，在學(xué)生活動(dòng)的轉(zhuǎn)換中，保持注意的持續(xù)集中，減少注意的衰減，從而達(dá)到高效的課堂效果。多媒體課件作為教學(xué)設(shè)計(jì)思路的直觀體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)緊扣“三段·四模塊”的結(jié)構(gòu)框架，才能順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。教師可采用頁(yè)眉、頁(yè)腳的小標(biāo)注，或以不同的幻燈片主題進(jìn)行三個(gè)段落之間的區(qū)分，既暗示學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的不同階段，起到吸引學(xué)生、集中注意的效果，又為教師自身教學(xué)方法的及時(shí)調(diào)整提供了提示。

二、 階梯式鋪設(shè)探究問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)交流思考

（一） “溫故習(xí)新，導(dǎo)引自學(xué)”部分，多媒體課件的作用不僅是展示自學(xué)問(wèn)題的正確答案，對(duì)學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問(wèn)題反饋糾正，還應(yīng)體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的質(zhì)疑，以引發(fā)學(xué)生自學(xué)而有所思。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，模擬、預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并預(yù)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在“地球的外部圈層”中，學(xué)生可通過(guò)閱讀教材填寫出水圈“連續(xù)但不規(guī)則”的特征，為引發(fā)學(xué)生對(duì)“連續(xù)”“不規(guī)則”含義的質(zhì)疑，可展示圖文資料，提出“撒哈拉沙漠的水如何體現(xiàn)連續(xù)、不規(guī)則的特征？”問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，從而真正達(dá)成對(duì)這一特征的理解。

（二） “交流質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥”部分，多媒體課件的作用不僅是清晰地重復(fù)導(dǎo)學(xué)案上的圖文材料，還應(yīng)是知識(shí)導(dǎo)向的體現(xiàn)。相比較于紙張印刷的導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件能清晰、動(dòng)態(tài)地展示材料，更能通過(guò)動(dòng)畫效果，將材料中的線索和設(shè)置的問(wèn)題抽絲剝繭、逐層展示。善于使用動(dòng)畫效果，能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成探究，直達(dá)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在探究材料的選擇、處理上，通常會(huì)出現(xiàn)材料信息的冗余，因此教師應(yīng)在備課階段，對(duì)材料進(jìn)行針對(duì)性的刪減，僅保留體現(xiàn)問(wèn)題的、暗含信息的內(nèi)容，“精制”才能有效觸發(fā)“精講”，完成本環(huán)節(jié)的任務(wù)，以襄最終完成教學(xué)目標(biāo)。

（三） “當(dāng)堂反饋，拓展遷移”部分，多媒體課件的作用不僅是展示單一的課后練習(xí)題，還應(yīng)體現(xiàn)對(duì)“溫故習(xí)新，導(dǎo)引自學(xué)”段落中舊問(wèn)題的新生成。多媒體課件以圖像的形式糅合了屏幕上的所有圖文材料和題目信息，在設(shè)計(jì)時(shí)可復(fù)制“溫故習(xí)新、導(dǎo)引自學(xué)”部分的幻燈片，直接在頁(yè)面上顯示新生成的問(wèn)題，既可利用圖像的反復(fù)出現(xiàn)加深印象，又可利用變式問(wèn)題檢驗(yàn)教學(xué)成果。

三、 多媒體技術(shù)在“三段·四模塊”高中地理課堂中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

不管使用怎樣的課式和教學(xué)輔助手段，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體?！叭巍に哪K”課型的使用目的是為了讓課堂變得更具高效性、啟發(fā)性，多媒體課件的作用是緊扣課型框架、合理呈現(xiàn)材料、逐步鋪設(shè)問(wèn)題。在使用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師需要顧及學(xué)生感受，同時(shí)保住課堂主導(dǎo)的“身份”，不能被多媒體課件牽著鼻子走。因此，教師需要更加靈活、多變的操作，更好地發(fā)揮多媒體課件在“三段·四模塊”課型教學(xué)中的輔助作用。

（二） 仍需保持流程的靈活應(yīng)變

“三段·四模塊”雖分成不同的段落和模塊，但其本質(zhì)仍是多變的。以什么樣的形式和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，依然取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的實(shí)時(shí)生成。自學(xué)、質(zhì)疑、交流、點(diǎn)撥、反饋、互動(dòng)、探究……這些活動(dòng)都可能出現(xiàn)在課堂任何段落的任何時(shí)間。課型為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，段落與模塊在課堂中有效地穿插，才能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的反饋生成問(wèn)題、解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)。因此，教師不必囿于死板的模塊和段落的劃分，被制作得綱清列明的多媒體課件限制了教學(xué)方式和教學(xué)思維，從而使活潑善思的學(xué)生成了籠中困獸，教師也成了軌道上的列車。缺少了靈活應(yīng)變，“三段·四模塊”課型就將變成15分鐘無(wú)聲填空、20分鐘無(wú)效探究、10分鐘無(wú)反饋?zhàn)鳂I(yè)的一潭死水，課程教育的革新將失去其原有的意義。

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作者簡(jiǎn)介：陳錦輝，江蘇省啟東市，江蘇省啟東中學(xué)。