區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地方大學(xué)的挑戰(zhàn)、變革和發(fā)展路徑芻議

杜生民

摘 要：新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是人才驅(qū)動(dòng)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，一方面，大學(xué)的社會(huì)功能越來(lái)越表現(xiàn)為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展;另一方面，在大眾化、市場(chǎng)化、數(shù)字化和全球化等多重因素的擠壓下，地方大學(xué)的發(fā)展正面臨諸多挑戰(zhàn)。在這一新形勢(shì)下，無(wú)論是從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面還是大學(xué)生存競(jìng)爭(zhēng)需要層面，只有順應(yīng)時(shí)代變革的要求，才能在未來(lái)全球化競(jìng)爭(zhēng)中獲得支撐地方大學(xué)自身發(fā)展的強(qiáng)大資源，并承擔(dān)起民族復(fù)興的歷史使命。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng);區(qū)域經(jīng)濟(jì);動(dòng)能切換;經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）14-0051-03

引言

教育資源的分布狀況和教育發(fā)展的區(qū)域差距，在很大程度上影響著各地區(qū)可持續(xù)發(fā)展能力和區(qū)際競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是人才驅(qū)動(dòng)，從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型到教育轉(zhuǎn)型的邏輯鏈條，已經(jīng)成為當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。為解決我國(guó)地方大學(xué)普遍存在的學(xué)校發(fā)展定位不明確、專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)脫節(jié)、人才培養(yǎng)模式滯后等問(wèn)題，近幾年來(lái)，國(guó)務(wù)院相繼頒布《關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》;2019年初又推出《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列優(yōu)化教育的指導(dǎo)文件。

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡與高等教育發(fā)展的差距互為因果。西部地區(qū)高等教育發(fā)展相對(duì)滯后，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，落后地區(qū)地方大學(xué)突破“教學(xué)型”“科研型”的角色定位，真正踐行文件精神，承擔(dān)起區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的使命尤為重要。以四川為例，以地方大學(xué)自身發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、變革的邏輯為論證基礎(chǔ)，分析在區(qū)域經(jīng)濟(jì)動(dòng)能切換，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，新建地方大學(xué)成都工業(yè)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐探索。

一、當(dāng)前地方大學(xué)自身發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

由于對(duì)人才培養(yǎng)供需矛盾和技術(shù)發(fā)展的感知還不夠敏銳，在資源配置、投入和配套政策等方面不到位，高等教育的支撐和引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠充分，難以很好地服務(wù)國(guó)家需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[1]。

（一）供給側(cè)和需求側(cè)不相適應(yīng)、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈不相吻合等問(wèn)題嚴(yán)重

當(dāng)前，我國(guó)正處于動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵階段，“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”等戰(zhàn)略正在全力推進(jìn)。相較于“雙一流”大學(xué)而言，地方大學(xué)擁有的資源有限，辦學(xué)趨同現(xiàn)象普遍，人才“滯脹”與“滯銷”的矛盾突出，在區(qū)域創(chuàng)新體系中的主體作用不凸顯等問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響和制約著地方大學(xué)的發(fā)展。當(dāng)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)逐漸進(jìn)入現(xiàn)代化、智能化階段，中部和西部等地區(qū)卻面臨區(qū)域經(jīng)濟(jì)動(dòng)能轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高等教育發(fā)展與人們?nèi)找姘l(fā)展的需求不平衡、不充分的矛盾明顯，如果地方大學(xué)不能向市場(chǎng)提供更多優(yōu)質(zhì)、有效的“產(chǎn)品”的話，海外留學(xué)市場(chǎng)將會(huì)持續(xù)升溫，必將引發(fā)教育供需關(guān)系紊亂與失衡，導(dǎo)致人才市場(chǎng)需求進(jìn)一步萎縮。

（二）無(wú)法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)動(dòng)能轉(zhuǎn)化，面臨區(qū)域差異化創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

只有地方大學(xué)成為區(qū)域創(chuàng)新集群的主體，才可能支撐起國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)，只有激活地方大學(xué)在區(qū)域創(chuàng)新體系中知識(shí)創(chuàng)新的核心地位，才可能重塑大學(xué)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)主體功能。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，特別是在現(xiàn)代化進(jìn)程中面臨的任務(wù)十分艱巨，既要擺脫貧困、改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，又要跟蹤世界高新技術(shù)的發(fā)展，建立新型現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，這就意味著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)地方大學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的需求和期望相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言有著更大的差異性和發(fā)展空間。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須依靠具有人才、技術(shù)、智能密集優(yōu)勢(shì)的地方大學(xué)的支持與參與。以人口大省四川為例，經(jīng)濟(jì)總量雖然居全國(guó)前列，但人均排位相對(duì)靠后，區(qū)域發(fā)展極度不均衡。全省擁有109所普通高校，其中世界一流大學(xué)2所，世界一流學(xué)科建設(shè)高校6所，92%的地方大學(xué)理應(yīng)成為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造與結(jié)構(gòu)調(diào)整，新技術(shù)的開(kāi)發(fā)研究及其產(chǎn)業(yè)化的重要支撐。

（三）迎接新一輪全球化挑戰(zhàn)，擔(dān)當(dāng)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代使命

中華民族正前所未有地靠近世界舞臺(tái)中心，正前所未有地接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)[2]。但是，“我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情沒(méi)有變，我國(guó)是世界最大發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際地位沒(méi)有變?！盵3]中美貿(mào)易戰(zhàn)，美國(guó)的邏輯和路徑很清楚，要精準(zhǔn)打擊“中國(guó)制造2025”，背后隱含著兩種發(fā)展模式甚至是兩種制度之爭(zhēng)。核心技術(shù)受制于人是國(guó)家發(fā)展最大的隱患，“形勢(shì)逼人，挑戰(zhàn)逼人，使命逼人?！盵4]加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐，培養(yǎng)大批能夠迎接新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)變化的創(chuàng)新型人才，在未來(lái)全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)鏈布局中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，人才培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

中國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但工業(yè)化基礎(chǔ)依然薄弱，集中體現(xiàn)在我國(guó)的技術(shù)教育薄弱，培養(yǎng)不出大批既能動(dòng)手，又擅長(zhǎng)工程技術(shù)攻關(guān)和革新的技術(shù)人才。地方大學(xué)作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“服務(wù)器”“技術(shù)源”“軸心機(jī)構(gòu)”，必須將其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的功能辯證統(tǒng)一起來(lái)，才能充分獲得支撐地方大學(xué)自身發(fā)展的強(qiáng)大資源，只有順應(yīng)時(shí)代變革的要求，才能承擔(dān)起大學(xué)的使命。

二、地方大學(xué)自身變革的邏輯——成為區(qū)域創(chuàng)新集群的主體

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容是以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新形成新興產(chǎn)業(yè)體系，以科技創(chuàng)新形成完備的技術(shù)創(chuàng)新體系，以產(chǎn)品創(chuàng)新形成市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，以制度創(chuàng)新為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式提供保障，以戰(zhàn)略創(chuàng)新形成協(xié)同創(chuàng)新體系[5]1。世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)無(wú)不深入本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，乃至全球?qū)用娴募夹g(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、實(shí)體經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代金融和人力資源協(xié)同發(fā)展。

（一）大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、政府既互補(bǔ)又獨(dú)立，三者是合作發(fā)展的共同體

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的社會(huì)必然是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，從分布式創(chuàng)新到集群式創(chuàng)新、從層級(jí)組織到蜂巢組織的多維度體系，具體到大學(xué)這一社會(huì)組織體中，推動(dòng)其變革的內(nèi)在理論邏輯來(lái)自知識(shí)生產(chǎn)模式演進(jìn)的變化，即知識(shí)模式從“大學(xué)—企業(yè)—政府”三螺旋系統(tǒng)發(fā)展為“大學(xué)-企業(yè)-政府-公民”的模式[6]131。工業(yè)化時(shí)代所形成的大學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的中心地位已經(jīng)動(dòng)搖，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新不僅是產(chǎn)業(yè)部門、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)三方關(guān)系之間的關(guān)系問(wèn)題，更是涵蓋產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究三大領(lǐng)域的功能耦合問(wèn)題。隨著新經(jīng)濟(jì)的異軍突起、新技術(shù)革命的蓬勃發(fā)展，企業(yè)與大學(xué)的邊界正變得日益模糊，跨界融合創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)代變革的趨勢(shì)。實(shí)踐證明，大學(xué)科技園、高校知識(shí)經(jīng)濟(jì)圈在科研成果孵化、科技成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)方面可以形成良好合力，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移和專利授權(quán)，推動(dòng)區(qū)域差異化創(chuàng)新發(fā)展。

（二）打破學(xué)科邊界和院系結(jié)構(gòu)，建構(gòu)科教系統(tǒng)與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的開(kāi)放界面

知識(shí)經(jīng)濟(jì)必然要求加強(qiáng)高等教育與區(qū)域發(fā)展之間的有效聯(lián)動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)在一個(gè)統(tǒng)一的模式下聚合起來(lái)。因此，唯有打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界和院系結(jié)構(gòu)，建構(gòu)大學(xué)科教系統(tǒng)與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的開(kāi)放界面，才能更好地發(fā)揮教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的支撐引領(lǐng)作用;地方大學(xué)只有破除壁壘，才能真正建立一個(gè)連接大學(xué)與區(qū)域發(fā)展的合作共生的長(zhǎng)效機(jī)制，從而根據(jù)學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)大學(xué)已有知識(shí)、技術(shù)、理念的本土化更新。

從全國(guó)來(lái)看，安康學(xué)院、黃淮學(xué)院、東莞理工學(xué)院等這些轉(zhuǎn)型發(fā)展特色明顯的地方大學(xué)，都是通過(guò)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與地方優(yōu)勢(shì)或特色產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)聚合在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，在“地方性”“應(yīng)用型”方面走出了獨(dú)具本土特色的應(yīng)用型發(fā)展模式。

（三）實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)動(dòng)能切換，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新集群協(xié)同發(fā)展

以成都市為例。成都市的技術(shù)、人才等智力資源雖然豐富，但創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng);新興產(chǎn)業(yè)集聚態(tài)勢(shì)初顯，但集群集約程度較弱;國(guó)家中心城市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)突出，但市場(chǎng)開(kāi)拓能力不強(qiáng);產(chǎn)業(yè)規(guī)模、綜合競(jìng)爭(zhēng)力在副省級(jí)城市中尚處于第二梯隊(duì)，面臨既要做大更要做強(qiáng)的雙重任務(wù)，必須依托占龐大體量的地方大學(xué)深度參與并融入國(guó)際分工的先進(jìn)制造業(yè)基地，加強(qiáng)大學(xué)與成都經(jīng)濟(jì)區(qū)其他市（州）的產(chǎn)業(yè)合作，促進(jìn)市場(chǎng)共建、資源共享、產(chǎn)業(yè)共興，才能實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)區(qū)域間的資源溝通和互補(bǔ)發(fā)展。

成都市到2022年要成為新經(jīng)濟(jì)的話語(yǔ)引領(lǐng)者、場(chǎng)景培育地、要素集聚地和生態(tài)創(chuàng)新區(qū)，建成最適宜新經(jīng)濟(jì)發(fā)育成長(zhǎng)的新型城市，打造全球產(chǎn)業(yè)、資本和人才匯聚之地，基本形成具有全球競(jìng)爭(zhēng)力和區(qū)域帶動(dòng)力的新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系。成都-重慶-西安-昆明-貴陽(yáng)的西部廣大區(qū)域由點(diǎn)連成線，再由線匯成面，被稱為“鉆石型”經(jīng)濟(jì)圈，而圍繞這5個(gè)城市已初步形成了支撐西北、西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等院校群落，通過(guò)促進(jìn)成渝西昆貴鉆石經(jīng)濟(jì)圈區(qū)域合作，形成“1+N”多邊合作的緊密型經(jīng)濟(jì)圈，實(shí)現(xiàn)成都經(jīng)濟(jì)區(qū)同步發(fā)展，打造西部大開(kāi)發(fā)升級(jí)版。

三、地方大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路徑探索

以四川省新建地方大學(xué)成都工業(yè)學(xué)院為例，分析地方大學(xué)在教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的實(shí)踐探索。

（一）深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，探索地方大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的新路徑

成都工業(yè)學(xué)院是2013年由?？粕駷楸究迫罩乒k普通高校，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的基層應(yīng)用性工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以質(zhì)量和特色為立校之本，致力于建設(shè)一所特色鮮明的地方高水平應(yīng)用型高等學(xué)校。學(xué)校所在區(qū)域毗鄰全國(guó)雙創(chuàng)示范基地——菁蓉小鎮(zhèn)，地處成都市電子信息產(chǎn)業(yè)主體功能區(qū)，電子信息相關(guān)專業(yè)又是該學(xué)院的優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)研究院在同類高校中獨(dú)具特色。

基于105年歷史沿革和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)院聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大戰(zhàn)略需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，提高創(chuàng)新服務(wù)的專業(yè)化、社會(huì)化和國(guó)際化水平。目前，學(xué)院在深入推進(jìn)校地合作、產(chǎn)教融合、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)等方面積極改革。搭建多學(xué)科項(xiàng)目協(xié)作平臺(tái)，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)完成科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā);在課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的工匠精神和抗壓能力;加強(qiáng)智能制造實(shí)踐（現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式、項(xiàng)目研究式等現(xiàn)代教學(xué)方式方法的研究運(yùn)用。

（二）從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，探索靈活多樣的辦學(xué)機(jī)制

面向未來(lái)的人才培養(yǎng)，不僅要在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征，注重隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、關(guān)鍵問(wèn)題的決策能力、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新能力[6]。目前，在廳委共建的推動(dòng)下，學(xué)院緊密對(duì)接四川省正在構(gòu)建的綠色制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、生態(tài)高效農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，根據(jù)智能制造、電子信息和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要，建立教育鏈緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的動(dòng)態(tài)調(diào)整新機(jī)制;建立健全科技與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作新機(jī)制，嘗試校企合作的多方協(xié)同育人模式的改革與實(shí)踐。

新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)開(kāi)放式辦學(xué)，技術(shù)的大范圍市場(chǎng)應(yīng)用對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了深刻影響，重新定義著高等教育的形式和內(nèi)容;大學(xué)教師的角色及功能、教師與學(xué)生的關(guān)系都已經(jīng)發(fā)生變化。從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。以企業(yè)和高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為合作基礎(chǔ)，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)貦C(jī)械、電子、智能制造等行業(yè)龍頭企業(yè)參與到教學(xué)、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以核心能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為中心，突出技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)及針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題解決的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（三）成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，混合學(xué)習(xí)、大規(guī)模在線開(kāi)放課程、企業(yè)大學(xué)、全球大學(xué)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念引領(lǐng)著人們學(xué)習(xí)與生活方式的變革;同時(shí)，科技革命促使大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，即由生產(chǎn)“學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)”向生產(chǎn)“跨學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”轉(zhuǎn)型，由此帶來(lái)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的變革，即由“面向?qū)W科的專業(yè)教育”向“面向職場(chǎng)的專業(yè)教育”轉(zhuǎn)型[7]。

成都工業(yè)學(xué)院圍繞新工程教育理念，通過(guò)“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的辦法與地方產(chǎn)業(yè)集群合作對(duì)接。例如，與富士康集團(tuán)合作，將生產(chǎn)線搬到校園，創(chuàng)建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索專業(yè)培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展平衡的人才培養(yǎng)機(jī)制;借助國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等創(chuàng)新資源和科技研發(fā)平臺(tái)，有針對(duì)性地幫助中小微企業(yè)組建形成具有較強(qiáng)實(shí)力的科技研發(fā)機(jī)構(gòu)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成一批在區(qū)域內(nèi)外同行業(yè)中具有比較優(yōu)勢(shì)的、有區(qū)域地方特色的優(yōu)勢(shì)企業(yè)，培育形成具有一定規(guī)模效益、具有區(qū)域特色與優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)集群著名品牌[8]。

結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育的大眾化、國(guó)際化、市場(chǎng)化和數(shù)字化發(fā)展，大學(xué)變革的動(dòng)力來(lái)自兩個(gè)方面，一是來(lái)自區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革及全球性的高等教育變革，二是大學(xué)發(fā)展自身的理性追求與邏輯發(fā)展。從大學(xué)的歷史嬗變來(lái)看，大學(xué)的變革邏輯與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展顯然是并行不悖的，變革的各種要素既是承接社會(huì)變革需要的載體，也是教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的基本變量。

地方大學(xué)是區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)的生力軍，在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、技術(shù)革新等提供技術(shù)和人才支撐方面的條件得天獨(dú)厚。我國(guó)作為高等教育大國(guó)，無(wú)論是承擔(dān)世界一流大學(xué)建設(shè)重任的“雙一流”大學(xué)，還是承擔(dān)服務(wù)國(guó)家地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方性大學(xué)，都應(yīng)該在堅(jiān)守國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的辦學(xué)實(shí)踐中，迎接全球化新經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)教育所面臨的挑戰(zhàn)，唯有如此才能走好教育強(qiáng)國(guó)的奮進(jìn)之路。

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