孫露

【摘 ? 要】采用問卷調(diào)查的方法對小學(xué)生統(tǒng)計(jì)過程中的錯(cuò)誤認(rèn)知及其產(chǎn)生原因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：小學(xué)生在數(shù)據(jù)分析過程中表現(xiàn)出5種共性的錯(cuò)誤認(rèn)知，其中“讀取顯示時(shí)對標(biāo)題意識(shí)的不足與缺乏”是小學(xué)階段最為常見的錯(cuò)誤類型。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不恰當(dāng)?shù)淖x取顯示是引起多種錯(cuò)誤產(chǎn)生的重要原因。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;統(tǒng)計(jì);錯(cuò)誤認(rèn)知;問卷調(diào)查

一、問題提出

隨著“統(tǒng)計(jì)與概率”成為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程四大內(nèi)容之一，基于概率背景的學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知研究也陸續(xù)展開，但有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的研究卻相對較少。統(tǒng)計(jì)作為“一種獨(dú)立且基本的思考方法”[1]，在內(nèi)容與特點(diǎn)上均與數(shù)學(xué)存在較大的差異。國外早在20世紀(jì)70年代，“心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家都將對概率和統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤認(rèn)知和推理作為研究的焦點(diǎn)”。[2]現(xiàn)在我國學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)怎樣？在數(shù)據(jù)分析過程中是否存在錯(cuò)誤認(rèn)知？這些都是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中亟待思考與探索的問題。因而，有必要對學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤認(rèn)知及其原因進(jìn)行了解與探源，尋求有效的預(yù)防與糾正策略，這對促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的形成與發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

參考并使用Jones等人[3]構(gòu)建兒童統(tǒng)計(jì)思維框架以及Nisbet等人[4]對于兒童數(shù)據(jù)表示和組織研究的部分測試方法，對江蘇、安徽兩省9所小學(xué)的1541名一至六年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（具體測試題見文末）。通過設(shè)計(jì)相關(guān)的測試題了解學(xué)生在數(shù)據(jù)分析過程中對數(shù)據(jù)描述、組織、簡化、表示以及分析與解釋時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的原因。同時(shí)在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上通過交談了解學(xué)生的真實(shí)想法。

三、研究結(jié)果

（一）讀取顯示時(shí)表現(xiàn)出標(biāo)題意識(shí)的不足與缺乏

問卷中題1（1）考查學(xué)生有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖字面信息讀取的能力。分析學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在讀取顯示（例如表格、圖表等）時(shí)更多地聚焦于坐標(biāo)軸的標(biāo)簽約定與具體數(shù)值，而對于標(biāo)題約定則存在忽視或讀取不全等問題。具體表現(xiàn)為讀取信息時(shí)僅對坐標(biāo)軸的標(biāo)簽信息——星期幾，以及所對應(yīng)的具體數(shù)值、標(biāo)題中有關(guān)人數(shù)等“是什么”的部分信息——有所關(guān)注，而對于標(biāo)題中其他信息，如人物、時(shí)間、事件等均未引起注意。這反映出學(xué)生在讀取統(tǒng)計(jì)圖信息時(shí)對標(biāo)題約定中所提供的多種信息存在忽視或認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。

表1中統(tǒng)計(jì)了各年級具有這一錯(cuò)誤認(rèn)知的學(xué)生人數(shù)及其百分比。數(shù)據(jù)表明，讀取顯示時(shí)對于標(biāo)題約定意識(shí)的缺乏是小學(xué)階段最為常見的錯(cuò)誤認(rèn)知。雖然隨著年級的升高，這一錯(cuò)誤認(rèn)知的出現(xiàn)率呈下降的趨勢，但各年級均有超過90%的學(xué)生對標(biāo)題信息沒有關(guān)注或關(guān)注較少，且在本研究所調(diào)查的一、二年級被測試學(xué)生中，無一位學(xué)生在讀取信息時(shí)具有完整的標(biāo)題意識(shí)。

通過對學(xué)生的訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，具有此種錯(cuò)誤認(rèn)知的學(xué)生常表現(xiàn)出兩種觀點(diǎn)：一是在讀取信息時(shí)完全沒有認(rèn)識(shí)到標(biāo)題的重要性;二是在讀取信息時(shí)會(huì)對標(biāo)題有所關(guān)注，但認(rèn)為其并不太重要，且持第二種觀點(diǎn)的人數(shù)較多。

（二）分類和表示數(shù)據(jù)時(shí)存在信息遺失

問卷題2（1）主要考查學(xué)生對分類數(shù)據(jù)進(jìn)行分組和表示的能力。分析學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠找到正確的分類標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分組與整理，但從其整理后的表示來看，學(xué)生僅是概括出了每個(gè)類別的具體數(shù)量，而將具體的信息（諸如學(xué)生的姓名）或是分類標(biāo)準(zhǔn)信息遺失了，具體見表2。

經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有意識(shí)到自己在分類和表示數(shù)據(jù)時(shí)遺失掉了某些信息。詢問為什么沒有給出具體學(xué)生名字時(shí)，他們均表示名字信息不重要，因?yàn)樽罱K的目標(biāo)是要知道使用每一種交通工具的人數(shù)。可見，存在遺漏信息錯(cuò)誤認(rèn)知類型的學(xué)生在對數(shù)據(jù)分類和表示時(shí)更多聚焦于分類后各類別的數(shù)目總和，而忽視了數(shù)字背后的其他信息。這反映出學(xué)生對于數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)的不全面，沒有清晰地理解數(shù)據(jù)與數(shù)字之間的關(guān)系——“數(shù)據(jù)是由數(shù)字組成，但它不僅是單純的數(shù)字而已。數(shù)據(jù)是有內(nèi)容的數(shù)字”[5]。

（三）數(shù)據(jù)比較時(shí)對于0數(shù)值的忽視

問卷題1（3）主要考查學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)圖中多個(gè)數(shù)據(jù)的比較能力。教師梳理學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠給出正確的最大值，但在對最小值比較時(shí)卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，即給出“周六來的人最多，周日來的人最少”這一回答，忽略了周二只有0個(gè)到訪者的事實(shí)。

表3表明，在數(shù)據(jù)比較過程中忽視0數(shù)值的錯(cuò)誤認(rèn)知是小學(xué)階段普遍存在的問題之一。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)此種錯(cuò)誤認(rèn)知有兩個(gè)主要原因：一是由于統(tǒng)計(jì)圖字面信息讀取能力的不足導(dǎo)致;二是由于缺乏一定的數(shù)學(xué)表達(dá)轉(zhuǎn)換能力所引起。通過下面研究者對學(xué)生A和學(xué)生B的訪談，可以較為清楚地展現(xiàn)出引發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生的這兩種原因。

I（研究者）：第（3）題中，你們?yōu)槭裁凑f周日來的人最少??？

A（學(xué)生）：因?yàn)槲沂峭ㄟ^比大小來看的，但是我不知道周二到底是沒有來人，還是她忘記寫了。

B（學(xué)生）：因?yàn)橹芏]有人來，所以周日來的人是最少的。

由此可知，讀取顯示能力的不足是導(dǎo)致學(xué)生A形成錯(cuò)誤認(rèn)知的重要原因。學(xué)生B則給出了第二種錯(cuò)誤原因的典型回答?？梢?，持有此種錯(cuò)誤認(rèn)知的學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到周二沒有一個(gè)小朋友來小明家這一事實(shí)，但是在比較大小時(shí)則認(rèn)為沒有人來是不屬于所排序的范圍之內(nèi)的。這可能是學(xué)生對題中“來”字的含義認(rèn)識(shí)不清，也可能是學(xué)生在理解題意時(shí)對于文字與數(shù)學(xué)表達(dá)相互轉(zhuǎn)換能力不足。

（四）組織、推斷數(shù)據(jù)時(shí)表現(xiàn)出平均數(shù)統(tǒng)計(jì)方面概念性理解有誤

問卷題1（5）、1（6）和1（7）主要考查學(xué)生組織數(shù)據(jù)時(shí)對平均數(shù)概念的理解、計(jì)算以及基于平均數(shù)思想進(jìn)行數(shù)據(jù)推斷的能力。第一學(xué)段學(xué)生沒有正式接觸過平均數(shù)這一統(tǒng)計(jì)量，因而在試題表述時(shí)使用了“大約”一詞進(jìn)行替換。學(xué)生的回答表明，較多的小學(xué)生對平均數(shù)統(tǒng)計(jì)方面的概念性理解不當(dāng)，主要表現(xiàn)為錯(cuò)誤地將反映平均數(shù)概念含義的“大約”一詞與數(shù)學(xué)中的近似概念相混淆。例如，學(xué)生紛紛基于第一周的客人數(shù)目使用相近、約等于、四舍五入的算法對每周來玩的小朋友數(shù)進(jìn)行了預(yù)測。由于學(xué)生所使用的人教版和蘇教版教材對平均數(shù)的教學(xué)均安排在四年級，對四至六年級學(xué)生的回答分析發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生表現(xiàn)出對平均數(shù)算法概念與統(tǒng)計(jì)意義兩方面理解上的不匹配特征。具體表現(xiàn)為在題1（5）中能夠使用平均數(shù)的計(jì)算公式或是算法概念給出正確解答，但在解決題1（6）時(shí)卻出現(xiàn)了將其與近似、估算概念相混淆的錯(cuò)誤認(rèn)知?？梢?，學(xué)生對于平均數(shù)概念的理解更多地處于算法的程序性和概念性理解，而對于統(tǒng)計(jì)方面的概念性理解仍表現(xiàn)出一定的不足。

表4表明，四年級樣本學(xué)生在測試時(shí)均已完成了平均數(shù)概念的學(xué)習(xí)，卻仍有四分之一左右的學(xué)生表現(xiàn)出將其與近似概念相混淆的錯(cuò)誤認(rèn)知反應(yīng)，但四年級之后這一錯(cuò)誤認(rèn)知百分比呈現(xiàn)出較快的下降趨勢。可見，對于已學(xué)過平均數(shù)概念的第二學(xué)段學(xué)生如何理解平均數(shù)及其理解趨勢等問題值得今后進(jìn)一步思考與探尋。

學(xué)生C的回答清晰地呈現(xiàn)出具有此錯(cuò)誤認(rèn)知學(xué)生的一些真實(shí)想法。

I（研究者）：在第（6）題中，你給出了每周大約有20個(gè)小朋友的答案，并且在理由中給出了“每周有19個(gè)人來，就比20少1人”，你是怎么想的呢？

C（學(xué)生）：嗯，因?yàn)榍懊嫠愠鰜硎?9人，所以我選了19邊上的20。

I（研究者）：那你為什么沒有預(yù)測是18個(gè)呢？

C（學(xué)生）：因?yàn)?8不是一個(gè)整（10的）數(shù)，20是一個(gè)整（10的）數(shù)。大約不就是取整嗎？

四、研究結(jié)論與建議

通過對學(xué)生書面回答的質(zhì)性分析，本研究觀察到學(xué)生在數(shù)據(jù)分析過程中所表現(xiàn)出的一些共性的錯(cuò)誤認(rèn)知。具體包括：（1）讀取顯示時(shí)表現(xiàn)出標(biāo)題意識(shí)的不足與缺乏;（2）數(shù)據(jù)比較時(shí)對于0數(shù)值的忽視;（3）數(shù)據(jù)推斷時(shí)聚焦于數(shù)據(jù)間的信息讀取;（4）分類和表示數(shù)據(jù)時(shí)存在信息的遺失;（5）組織、推斷數(shù)據(jù)時(shí)表現(xiàn)出平均數(shù)統(tǒng)計(jì)方面的概念性理解有誤。其中前3個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知的平均出現(xiàn)率均超過了30%。

通過對5個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知分析發(fā)現(xiàn)，其中前3個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知都與讀取顯示這一要素相關(guān)。具體來說，第（1）個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知在小學(xué)階段出現(xiàn)率最高，超過95%的學(xué)生表現(xiàn)出對統(tǒng)計(jì)圖中標(biāo)題信息的認(rèn)識(shí)不完整，而第（2）（3）兩個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知?jiǎng)t與含有0數(shù)量的統(tǒng)計(jì)圖信息讀取有關(guān)。這說明有關(guān)讀取顯示的知識(shí)是影響學(xué)生數(shù)據(jù)分析水平的一個(gè)重要因素，同時(shí)也體現(xiàn)出在含有0數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖的情境下，學(xué)生在“數(shù)據(jù)之間閱讀”和“超出數(shù)據(jù)閱讀”兩個(gè)層面均存在一定的困擾?？梢?，讀取顯示水平的高低會(huì)對數(shù)據(jù)的比較和推斷等較為復(fù)雜的分析活動(dòng)具有一定的影響。因而在課程教學(xué)時(shí)需要充分對其基礎(chǔ)性進(jìn)行考慮，全方位地設(shè)計(jì)有關(guān)讀取顯示的系列活動(dòng)。

標(biāo)題作為統(tǒng)計(jì)圖的基本構(gòu)成要素，不僅“簡明扼要地說明全圖的基本內(nèi)容”[8]，而且還包括了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)間、地點(diǎn)以及具體的內(nèi)容，具有“協(xié)助讀者從記憶中獲取有關(guān)熟悉的信息以幫助對統(tǒng)計(jì)圖的理解”[9]。然而本研究發(fā)現(xiàn)，讀取顯示時(shí)缺乏對標(biāo)題信息的完整讀取是小學(xué)階段最為常見的錯(cuò)誤，且學(xué)生和教師的訪談與觀察信息均體現(xiàn)出他們對于此內(nèi)容的不重視，同時(shí)對教材的梳理也發(fā)現(xiàn)教材在編寫上同樣也缺乏一定的標(biāo)題意識(shí)，例如人教版“條形統(tǒng)計(jì)圖”一章中就有一半以上的統(tǒng)計(jì)圖沒有呈現(xiàn)標(biāo)題。因此，為了促使師生能夠更好地認(rèn)識(shí)到標(biāo)題信息的重要性，可以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中結(jié)合具體實(shí)例強(qiáng)調(diào)標(biāo)題中蘊(yùn)含重要的時(shí)間、地點(diǎn)以及事件的關(guān)鍵信息，同時(shí)在教材編寫時(shí)可以對原本沒有標(biāo)注標(biāo)題的統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)諸如“你能給這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖加一個(gè)合適的標(biāo)題嗎”這樣的習(xí)題，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到標(biāo)題的作用。另外，還應(yīng)加強(qiáng)對標(biāo)題等圖形約定規(guī)范的教學(xué)，通過追問、學(xué)生互評等多種方式促使學(xué)生在閱讀時(shí)能主動(dòng)地將數(shù)據(jù)與其中所包含的情境“綜合”起來，引導(dǎo)學(xué)生思考他人的描述是否完整，通過學(xué)生相互間的提示與補(bǔ)充，幫助學(xué)生在傾聽、評價(jià)與交流中加深對標(biāo)題等圖形約定規(guī)范的認(rèn)識(shí)與理解。

學(xué)生在數(shù)據(jù)讀取、比較與推斷中對于0數(shù)量的忽視是本研究以及Jones等人研究中所觀察到的一個(gè)共同的錯(cuò)誤認(rèn)知。通過對人教版和蘇教版教材的梳理發(fā)現(xiàn)，兩版教材中均沒有提供相應(yīng)的材料。因而，在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要持續(xù)性地將其融入在統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生提供含有0數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖信息讀取的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，可以設(shè)計(jì)含有0數(shù)量的象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行信息讀取，也可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查結(jié)果可能是0數(shù)量的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行表示與分析，更深入地體會(huì)到0數(shù)量的存在。

《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》（NCTM，2000）中將根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)展和評估推理與預(yù)測作為幼兒園到高中“數(shù)據(jù)分析與概率”教學(xué)的主要目標(biāo)之一。[10]可見，作為數(shù)據(jù)分析過程中最為復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析與解釋，不僅需要學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和整合，更需要他們能通過對數(shù)據(jù)的閱讀獲得對其整體模式的認(rèn)識(shí)，并基于此對數(shù)據(jù)做出推斷或預(yù)測。學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知反映出，低學(xué)段學(xué)生在數(shù)據(jù)推斷時(shí)更多地聚焦于數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)間信息的讀取，究其原因，這可能與學(xué)生所使用的人教版、蘇教版教材較少提供此類問題的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有關(guān)。因而，在課程設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮將對簡單的數(shù)據(jù)推斷內(nèi)容提前至二年級，并將其放置在有關(guān)數(shù)據(jù)描述問題“統(tǒng)計(jì)圖告訴了哪些信息”之后，引導(dǎo)學(xué)生在對數(shù)據(jù)字面信息讀取的基礎(chǔ)上，思考并討論“統(tǒng)計(jì)圖沒有告訴我們哪些信息”，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)依據(jù)所獲取的數(shù)據(jù)做出合理的推斷。

參考文獻(xiàn)：

[1] Moore D S，Notz W I. Statistics： concepts and controversies[M]. New York：W.H.Freeman and Company，2009：Xⅲ.

[2]巴桑卓瑪. 中小學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的認(rèn)知述評研究[D]. 長春：東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006：1.

[3][6][7] Jones G A，Thornton C A，Langrall C A，et al. A framework for characterizing children's statistical thinking [J]. Mathematical Thinking and Learning，2000，2（4）：269–307.

[4] Nisbet S，Jones G，Thornton C，et al. Childrens representation and organisation of data[J]. Mathematics Education Research Journal，2003，15（1）：42–58.

[5] 戴維·S.穆爾. 統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界[M]. 鄭惟厚，譯. 北京：中信出版社，2003：Ⅳ.

[8] 陳辛玫. 國小統(tǒng)計(jì)課程之內(nèi)涵教學(xué)理念[J]. 科學(xué)教育月刊，2006，287（4）：2–12.

[9] 鄧正林. 統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2015：49.

[10] Curcio F R. Comprehension of mathematical relationships expressed in graphs[J]. Journal for Research in Mathematics Education，1987，18（5）：382–393.

[11] National Council of Teachers of Mathematics，Inc，Reston，et al. Principles and standards for school mathematics： Discussion draft[J]. Principles and standards for school mathematics，2000（7）：305–306.

（黃山學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 ? 245041）

附：問卷調(diào)查測試題

1.住在黃山腳下的小明，暑假里常常有小朋友來家里做客。下圖是小明的妹妹小芳根據(jù)去年暑假第一個(gè)星期每天來自己家里做客的朋友數(shù)目給出的統(tǒng)計(jì)圖：

（1）從這個(gè)圖中你讀到哪些信息？請寫出你所知道的。

（2）從這個(gè)圖中，你不能得到哪些信息？請把它們都寫下來。

（3）這個(gè)圖中，哪天來小明家做客的小朋友最多？哪天來的小朋友最少？

（4）在這個(gè)星期有多少個(gè)小朋友來小明家做客？

（5）每天來小明家做客的小朋友大約有多少人？你是怎么得到的？

（6）你能預(yù)測一下這個(gè)暑假每周大約有多少個(gè)小朋友來小明家做客嗎？請寫出你的理由。

（7）你能預(yù)測一下暑假的第一個(gè)月大約有多少朋友來小明家做客？你是怎么算的。

2. 新學(xué)期開學(xué)第一天，二（1）班的部分同學(xué)正在討論他們今天是如何來上學(xué)的。

小美說她今天是乘公交車來的。嘟嘟說他今天是坐小汽車來的。

牛牛說他今天是騎自行車來的。小磊說他今天是乘公交車來的。

果果說他今天是步行來學(xué)校的。婷婷說她今天是乘公交車來的。

明明說他今天是坐小汽車來的。小華說他今天是步行來的。

小晴說她今天是坐小汽車來的。小菲說她今天是乘公交車來的。

（1）為了能讓其他同學(xué)更清楚地了解各種上學(xué)方式的具體信息，你能幫忙整理上面的數(shù)據(jù)嗎？請把你的整理結(jié)果寫在下面的空白處。

（2）你上面整理的結(jié)果能表示這些同學(xué)每天來學(xué)校的方式嗎？為什么？