李永強(qiáng)

【摘要】漢語文科目在高中、初中、小學(xué)教學(xué)中都是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著直接的影響和積極作用。因此，我國的新課標(biāo)也對(duì)當(dāng)今的初高中漢語文教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，其中合作學(xué)習(xí)模式就是進(jìn)行初高中漢語文教學(xué)中的有效教學(xué)策略，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文結(jié)合自身多年的漢語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初高中漢語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】初高中? 漢語文教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0152-01

1.在文章朗讀過程中進(jìn)行合作朗讀

在初高中漢語文教學(xué)中，朗讀是其中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以讓學(xué)生合作朗讀，讓學(xué)生針對(duì)要朗讀的文章進(jìn)行分角色或者是分段朗讀。在初高中漢語文朗讀教學(xué)中應(yīng)用合作朗讀，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在朗讀過程中還能夠使學(xué)生感受到文章中作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和知識(shí)的理解和掌握程度，進(jìn)而提升初高中漢語文教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，在進(jìn)行《逍遙游》教學(xué)過程中，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，然后再講解課文。教師可以讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來，每個(gè)人一個(gè)小段落，從而讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)同學(xué)的注意力都集中在課堂中，如此每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)、中心思想、核心內(nèi)容等有大概的了解和掌握，進(jìn)而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)《逍遙游》的興趣和積極性，促使教師可以順利開展教學(xué)，提升教學(xué)效果。

2.在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式

在文章閱讀中進(jìn)行合作閱讀，主要是通過小組的方式先閱讀教師指定的相關(guān)內(nèi)容，在閱讀之后進(jìn)行小組討論和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)，通過組員之間的交流、討論理解和掌握文章的知識(shí)。與此同時(shí)，還可以在小組交流過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的展現(xiàn)[1]。在教師開展合作閱讀過程中，首先教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和差異性進(jìn)行合理分組，然后讓小組學(xué)生自行安排分工和討論內(nèi)容，待得出結(jié)果后，教師再組織班級(jí)內(nèi)的討論，從而使合作學(xué)習(xí)模式在初高中漢語文教學(xué)中充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。

例如，在讓學(xué)生閱讀《水滸傳》的過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀后，對(duì)學(xué)生提出問題如“這篇文章中起義有何影響？同時(shí)造成失敗的原因又有哪些？”，通過這樣的問題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和總結(jié)，當(dāng)小組討論完畢后，再在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論和總結(jié)，最后由教師作出全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)?；诖?，不僅使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更加仔細(xì)的閱讀，還能在分組合作閱讀中充分的展現(xiàn)自己的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

3.在課文講解過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法

在初高中漢語文教學(xué)中，多數(shù)的時(shí)間是進(jìn)行課文的講解，在講解過程中如果應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能有效的體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)法的作用。在課文講解的過程中，不可避免的會(huì)遇到自己無法完全理解的內(nèi)容[2]。因此，這個(gè)時(shí)候如果教師采用合作學(xué)習(xí)法就可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《夢(mèng)游天姥吟留別》這篇文章的過程中，這篇文言文對(duì)于學(xué)生來講就較為難理解，此時(shí)就可以利用合作學(xué)習(xí)法，從而讓相關(guān)知識(shí)的講解能夠提升效果。首先，教師將學(xué)生按照合理的方式進(jìn)行分組，然后教師提出問題“這篇文言文的創(chuàng)作背景是什么，作者在其中表達(dá)的情感是什么？”讓學(xué)生在小組中針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，如此，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，同時(shí)還能提升學(xué)生對(duì)這篇文章的印象。

4.在作文批改時(shí)采用合作批改的方法

在傳統(tǒng)的初高中或者其他階段的教學(xué)中，家庭作業(yè)和練習(xí)作業(yè)、作文等都是由教師進(jìn)行批改的，這無形中就大幅度增加了教師的工作量和壓力。而如果在作文批改中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，由學(xué)生之間互相批改作文，不僅能有效的降低教師的工作壓力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法批改作文，教師不再進(jìn)行批改，而是給學(xué)生批改作文的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)等工作，從而在批改中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作手法和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的寫作水平。

例如，教師布置作文《轉(zhuǎn)過彎便是春天》，讓學(xué)生互相批改同學(xué)的作文，從而在批改中發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的問題和一些優(yōu)美的語句，并針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的討論。如果發(fā)現(xiàn)哪些語句優(yōu)秀，也可以公示出來與同學(xué)一起分享，從而能夠提升寫作水平，也發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用。

5.總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠有效的提升初高中漢語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該在閱讀、朗讀、作文批改等多個(gè)方面充分應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的漢語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃樹先.漢語文與民族語文研究的比較[J].民族語文，2018（02）：70-78.

[2]扎西卓瑪.淺談民族地區(qū)的漢語文教學(xué)[J].課程教育研究，2017（36）：97-98.