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      對成人教育管理未來發(fā)展的探究

      2019-07-02 08:58:20張瑜
      課程教育研究 2019年22期
      關(guān)鍵詞:成人教育特殊性管理

      【摘要】本文基于成人教育對象的特殊性、教育定位特殊性與環(huán)境的特殊性等,轉(zhuǎn)變管理理念,確立市場導向,優(yōu)化教學安排,貼近成人實際,改革管理方式,突出成人職業(yè)屬性,優(yōu)化課程設(shè)置,實施彈性學制,強化考教分離,實行智能管理,實現(xiàn)成人教育可持續(xù)發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】成人教育? 管理? 特殊性? 路徑

      【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089(2019)22-0256-01

      成人教育是我國教育體系的有機組成部分,它對于提升成人受教育水平、激發(fā)成人繼續(xù)教育意識發(fā)揮了積極的作用。目前,在高校擴招背景下,如何實現(xiàn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展成為一個新命題,除提高成人教育內(nèi)涵外,優(yōu)化成人教育管理是一個有效路徑,本文基于成人教育可持續(xù)發(fā)展的高度,簡要闡述對成人教育管理未來發(fā)展的思考。

      1.成人教育管理特殊性

      1.1對象特殊性

      成人教育管理的對象是成人,他們的組成是非常復(fù)雜的,既是由不同職業(yè)類型的人組成,包括工人、農(nóng)民、自由職業(yè)者等,又涵蓋不同年齡段的人。成人教育管理對象的特殊性就帶來成人教育管理的復(fù)雜化,需要面對不同職業(yè)、不同年齡、不同經(jīng)歷、不同需求的對象實施差異化管理,否則就難以達到預(yù)期的管理效應(yīng)。

      1.2 定位特殊性

      成人教育在教育定位上與常規(guī)教育也存在很大的差異性,它是常規(guī)教育的一種補充,從本質(zhì)上來說,成人教育屬于一種補償教育。成人教育定位的特殊性使得受教育對象在參與學習時,具有很大的功利主義色彩,大多數(shù)成人參與成人教育的目的不是為了自我提升,而是生活、工作的需要,這也給成人教育管理加大了難度。

      1.3 環(huán)境特殊性

      成人教育環(huán)境也不同于常規(guī)教育,它不是全日制教育環(huán)境,主要由現(xiàn)場教育與遠程教育構(gòu)成?,F(xiàn)場教育在實施管理時,難度相對較低,然而遠程學習管理具有很大的不可控性,不少成人遠程學習近乎空白,有的幾乎是應(yīng)付過關(guān);加上成人職業(yè)的不同,現(xiàn)場教育環(huán)境也不容樂觀,受教育對象往往學習與工作形成沖突,也加大了成人教育管理難度。

      2.對成人教育管理未來發(fā)展的思考

      2.1 轉(zhuǎn)變管理理念,確立市場導向

      成人教育管理要遵從成人教育的一般特點,積極轉(zhuǎn)變成人教育管理理念,確立市場為導向。成人教育要根據(jù)市場成人受教育需求,主動地對接市場,為不同需求的受教育成人提供所需的受教育服務(wù)。由于滿足了受教育對象的受教育需求,為了達到受教育需求,他們將主動接受教育管理,從而大大降低成人教育管理的難度,使受教育對象能夠進行自我教育、自我管理,釋放受教育對象內(nèi)力。

      2.2優(yōu)化教學安排,貼近成人實際

      基于新時期成人教育管理現(xiàn)狀,我們要對成人教學計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等進行優(yōu)化,建立起更加靈活的教學安排體系。此外,成人教學安排要注重實用性,基于不同職業(yè)的受教育對象,使教學計劃更加體現(xiàn)不同職業(yè)的特殊性,從而降低成人教育管理的難度,幫助成人提高崗位實際能力與實踐能力。

      2.3 改革管理方式,突出職業(yè)屬性

      成人教育管理要改革傳統(tǒng)管理方式,借鑒受教育對象實際崗位管理經(jīng)驗,嘗試運用崗位管理的模式,這樣可以降低受教育對象管理上的不適應(yīng)感。由于借鑒受教育對象工作環(huán)境管理模式,成人更容易接受,而且能夠有效利用崗位管理在受教育對象心理、情感、行為等方面形成的積淀,從而有效提升成人教育管理的有效性。

      2.4優(yōu)化課程設(shè)置,實施彈性學制

      基于成人教育受教育對象的特殊性,我們要進一步優(yōu)化課程設(shè)置,除了傳統(tǒng)的必修課外,要基于受教育對象工作崗位的不同,擴大選修課程的比重,避免一些課程所做的無用功,給予成人受教育者更多的選擇機會與選擇空間;此外,還要基于不同受教育對象的差異化需求,滿足不同層次成人學習者的需求;在學制方面也要積極改革,發(fā)揮彈性學分制在提升成人教育管理中的積極作用,使成人具有更多靈活選擇的權(quán)利。

      2.5 強化考教分離,實行智能管理

      成人教育管理要積極推動考教分離,基于成人教育管理環(huán)境的特殊性,兼顧成人特殊性,從而為成人創(chuàng)造相對寬松的學習環(huán)境。這不意味著降低教學要求,相反要通過考教分離,嚴防教師劃題、圈題等“放水”現(xiàn)象,從而提升成人自我管理意識;大數(shù)據(jù)時代,成人教育管理要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)化,有效整合成人教育管理資源,并利用智能管理軟件,實現(xiàn)智能管理,提升成人教育管理智能化水平。

      3.結(jié)語

      總之,管理是成人教育可持續(xù)發(fā)展的必然訴求。成人教育管理者要進一步加強成人教育理論研究與實踐探索,準確把握成人教育的特殊性,并因勢利導,遵從成人教育的一般規(guī)律,永遠走在教育管理實踐探索的道路上,不斷轉(zhuǎn)變管理理念,變革管理方式,使管理成為成人教育的助推器。

      作者簡介:

      張瑜(1971-),男,云南大姚人,大學本科,高級實驗師,主要研究方向為教育管理學。

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