咸寧市城區(qū)幼兒園區(qū)域活動實施現狀的調查報告

宋寒 黃凰

【摘要】本研究從咸寧市城區(qū)隨機抽取四所幼兒園的若干名幼兒教師進行區(qū)域活動實施現狀的問卷調查，并結合幼兒教師的基本信息，如性別、教齡、專業(yè)化水平等方面來分析其與區(qū)域活動實施質量的相關關系，結合訪談結果，掌握其實施的現狀及問題，進而提出切實可行的意見和建議。

【關鍵詞】區(qū)域活動? 實施現狀? 對策建議

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0250-02

一、調查概況

咸寧市城區(qū)幼兒園區(qū)域活動現狀的調查研究，通過問卷和訪談相結合的方法來對咸寧市城區(qū)隨機選擇的四所幼兒園進行了實地調查和訪談，其中1所公立，3所私立園，共發(fā)放問卷100份，回收96份，問卷回收率96%，可信度高。被調查幼兒教師的基本情況，分別從年齡、所在班型、任職崗位、學歷、職稱、教齡、月收入水平、畢業(yè)專業(yè)、期望月薪，這九個方面著手分析與區(qū)域活動指導能力之間的相關關系，從而得出相關結論。

二、問卷結果分析

通過對這些園所的問卷數據分析，發(fā)現81.4%的幼兒教師對于區(qū)角活動的重視不夠，74.3%的幼兒教師對于區(qū)角材料的投放過于單一，87.1%的幼兒教師對于區(qū)角活動中教師的指導行為欠缺思考。

由表1反映出咸寧市城區(qū)幼兒園仍有超過大半的幼兒教師對于區(qū)角的重視不足，在材料投放上多依賴園所購置玩教具，多半以上的幼兒教師對于幼兒區(qū)域活動指導行為缺乏理性思考，指導方式呈現兩極性，要不指導過少，要不介入太多，這都是不利于幼兒自主游戲水平的提高，甚至起反作用，使自主游戲活動變得散亂或者失去幼兒游戲的本質意義。

運用SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件對搜集的數據進行進一步處理與分析，對不同教齡被試區(qū)角活動各因子分進行方差分析比較，發(fā)現幼兒教師的教齡高低與區(qū)角活動指導的水平有正相關的關系（P﹤0.05），工齡越高，一般區(qū)角活動指導能力越高，專業(yè)度越高，指導能力也越強，與此結論一致的還有專業(yè)出身以及園所性質與區(qū)角活動指導的水平呈正相關的關系，學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師比其他專業(yè)出身的幼兒教師指導水平高，研究也發(fā)現，有教師資格證的教師較沒有教師資格證的教師區(qū)角活動指導水平高，這也與前面的研究結論一致，因為公立園的教師大多是學前教育專業(yè)或者是師范類專業(yè)畢業(yè)，必須要取得幼兒園教師資格證才能入職。

通過對不同年齡被試區(qū)角活動各因子分比較，不同年齡段幼兒教師的得分在11項因子上均不存在顯著性差異（P>0.05），說明不同年齡段幼兒教師的區(qū)角指導水平不存在顯著差異。幼兒教師的年齡與指導水平零相關，也就是說年齡不同并不影響幼兒教師的區(qū)角指導水平，與此結論一致的還有幼兒教師的性別及收入水平等。

三、問題及對策建議

綜合這些研究結論發(fā)現，在區(qū)角活動方面提升幼兒教師專業(yè)水平及專業(yè)成長顯的尤為重要，需要引起相關職能部門的重視。從教育宣傳到園所建設再到教師專業(yè)發(fā)展都需要協(xié)調發(fā)力，實現幼師入職門檻的提高，從開始就要把好關，嚴把關，同時指導幼兒教師要善于學習，樂于請教，多向有經驗的教師學習，多提供職后培訓機會，提升幼兒教師區(qū)域活動實施和指導能力。

根據以上分析以及結合訪談記錄反映出來的三個普遍性的問題，我提出了如下的對策建議供參考。

（一）加強教育宣傳，提升區(qū)角地位

針對園所對于區(qū)角活動的重視性不足的問題，我覺得加強區(qū)角活動對于孩子們發(fā)展重要性的宣傳尤為關鍵，這方面需要教育行政及管理部門與園所建設共同發(fā)力，出臺相關政策支持，構建良性激勵機制，以保證區(qū)角活動的重要地位。相關的教育行政管理部門應該將園所區(qū)角活動的考評提上日程，規(guī)定每所幼兒園都要設置相應的區(qū)域活動場地，并進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的細致等級評定，以此作為辦園水平合格與否的重要依據;園所建設著手，創(chuàng)新管理方法。園所的相關管理人員如園長等應將區(qū)角活動的創(chuàng)設和開展與教師年終績效考核掛鉤，從制度上調動教師的積極性，真正的將區(qū)角活動落實在一日生活之中，保證幼兒每天的區(qū)角活動時間不少于30分鐘。另外，通過問卷以及訪談已經看出，大部分幼兒教師都認為有必要開展關于區(qū)角活動開展的培訓學習，所以園所管理人員有必要在每學年初針對不同年齡段的幼兒教師開展針對性的區(qū)角活動指導，包括區(qū)角場地和個數及游戲時間、區(qū)角活動內容性質、區(qū)角材料投放以及幼兒區(qū)角活動中教師的指導等，這些都是幼兒教師亟待提升的方面。

（二）發(fā)揮教育機智，豐富區(qū)角布置

對于區(qū)角活動材料投放的單一問題，解決此問題的關鍵是幼兒教師的教育機智，即除了園所直接購置的游戲材料以外，還有部分材料可以來源于幼兒的日常生活，這樣的材料也深得幼兒歡心，他們愿意投入其中，實現在區(qū)角活動中與材料的充分互動，這一類的材料又常分為以下幾種：一種是常見的廢舊材料，比如一次性紙杯，可以設計制作成各類的動物和娃娃造型，還可以直接拿來利用其本身的特性，相似的材料還有很多，幼兒教師要善于觀察與思考，當然，在利用這些材料的同時要關注其衛(wèi)生情況，做必要的清洗、消毒工作。還有一種是自然材料，就是來源于大自然的材料。比如，秋天的落葉，春天的花草植物等，這類材料俯拾即是，又可以充分調動孩子們的熱情，投身大自然，其實每個孩子都是來自大自然的精靈，這本身就是他們的天地，利用這些材料，幼兒可以進行直接的環(huán)境布置，比如，樹葉粘貼畫，也可以再創(chuàng)作，比如，石頭畫，樹枝相框等。這些都有賴于我們幼兒教師在尊重幼兒天然興趣基礎上，發(fā)揮教育機智促進幼兒發(fā)展。

（三）重視區(qū)角學習，提升指導能力

對于幼兒教師區(qū)角活動指導欠缺思考方面，主要的問題是教師對于如何指導以及指導的時機和方法方面能力不足，園所領導要注重對幼兒教師區(qū)角指導能力的培訓和日常學習，區(qū)角活動不同于集體教學活動，有相對固定的活動流程，區(qū)角活動主要是幼兒們的自主游戲活動，所以基于游戲的本質，它是幼兒自主自愿投入其中以追求過程中的快樂為目的的活動。因此在實施中會出現教師角色定位不足的問題，即既然是幼兒自由的游戲，教師該做些什么，事實上，教師此時應做幼兒活動的觀察者，支持者，幫助者，甚至是游戲同伴，在必要時給幼兒的游戲提供指導，這個指導的時機一般有三種，一是幼兒主動尋求幫助時，二是幼兒遇到明顯的困難時，三是教師為了提升幼兒游戲的質量時，把握這三種時機很關鍵，不然會造成中斷或擾亂幼兒游戲活動的不當行為。

在指導的方式方法上通常也有三種形式，一種是教師以游戲的角色身份參與指導，即與幼兒一同游戲，間接指導。如，在小醫(yī)院的角色扮演游戲活動中，教師觀察到扮演醫(yī)生的幼兒的醫(yī)治方法經常是聽聽心跳，就開藥吃，以至于“門廳冷落”，針對這一情況，第二天幼兒教師扮演了一位腿瘸了的病人來到小醫(yī)院，這時醫(yī)生和護士就慌了，這該怎么辦，經過簡單討論，幼兒們集中智慧和經驗，提出要先拍片，然后包扎，就這樣，小醫(yī)院立馬熱鬧了起來。一種以材料為媒介，通過提供游戲材料來提升幼兒的游戲質量。如：娃娃家的娃娃因為數量有限，來娃娃家游戲的幼兒越來越少，而且也沒有男孩子角色的娃娃，針對這一情況，教師就投放了不同類型和性別的娃娃到這個區(qū)角，過兩天發(fā)現娃娃家的孩子們真多啊，平時少見的男孩子們都來了不少，還玩起了合作游戲;最后一種是以幼兒游戲同伴為媒介，通過觀察同伴行為，發(fā)揮各自長處，從而提高游戲水平。如，在摘桃子的游戲活動中，教師故意安排了身高不等的幼兒一組，一開始幼兒的分工很簡單，誰想摘桃子和運桃子誰就去做，最后發(fā)現成績一般，經過幾輪游戲后，有幼兒就發(fā)現讓身高高的去摘樹上的桃子，其他幼兒運桃子，可以以最快速度完成任務，于是孩子們調整策略，最后贏得了比賽。

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