【摘要】“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。在課程改革與發(fā)展的過程中，仍然存在課程性質(zhì)定位不明、課程體系不完善、重理論輕實(shí)踐等問題。為此，需要加速更新教育理念、提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，加緊制定課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程教學(xué)模式，滿足實(shí)踐教學(xué)需求，以保證課程改革的推進(jìn)與深入。

【關(guān)鍵詞】高職? 學(xué)前教育專業(yè)? 活動(dòng)設(shè)計(jì)? 課程改革

【中圖分類號(hào)】G71;G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0253-01

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是兼有理論和實(shí)踐雙重性的課程，是一門融合學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的注重實(shí)際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程。 近年來，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一直是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，迄今為止，仍然存在一些阻礙課程進(jìn)一步發(fā)展的問題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程存在的問題

1.課程定位不明確

《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占據(jù)十分重要的位置，關(guān)系著學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但實(shí)際教學(xué)中，高職院校并未充分重視此門課程，課程教學(xué)時(shí)間較少，且實(shí)訓(xùn)條件比較簡(jiǎn)陋。

2.課程體系不完善

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”到底是一門課程還是一個(gè)課程群，這一直是困擾學(xué)前教育專業(yè)課程改革的棘手問題?！痘顒?dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)領(lǐng)域，但這些領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，無法實(shí)現(xiàn)融合，學(xué)生對(duì)于課程的理解過于抽象和模糊，對(duì)“課程部分”缺乏認(rèn)識(shí)從而無法理解“整體課程”。

3.教師授課重理論輕實(shí)踐

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”是兼有理論和實(shí)踐雙重性的課程，很多院校的學(xué)前教育專業(yè)在這門課程的教學(xué)過程中還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。《活動(dòng)設(shè)計(jì)》屬于應(yīng)用型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，這樣，學(xué)生的實(shí)踐操作能力就得不到應(yīng)有的發(fā)展，從而進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)需求不對(duì)稱的問題。

二、高職學(xué)前教育《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，全面落實(shí)現(xiàn)代教育思想，一是由重知識(shí)講授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考;二是由重教師向重學(xué)生轉(zhuǎn)變，教師不但需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法;三是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生掌握更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法;四是轉(zhuǎn)變師生的相處模式，實(shí)現(xiàn)共享與共進(jìn)的目的;五是由接受教材向開發(fā)創(chuàng)造教材轉(zhuǎn)變，教師并非教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是研究者與開發(fā)者。

2.明確課程性質(zhì)

《活動(dòng)設(shè)計(jì)》屬于學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，也屬于應(yīng)用型課程，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。對(duì)此，實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要求其掌握更多的專業(yè)技能，了解學(xué)科定位。比如在課程的第一節(jié)課上，教師應(yīng)向?qū)W生提問“為什么學(xué)習(xí)《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程？”等問題，使學(xué)生在討論中了解幼兒園教師需要具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)等，為課程的真正講解打下基礎(chǔ)、之后還應(yīng)明確教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生了解此課程的實(shí)踐與理論課程占比。

3.構(gòu)建課程內(nèi)容體系

高職院校應(yīng)在明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在參考其他相關(guān)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精選重構(gòu)此課程內(nèi)容，形成實(shí)踐性與豐富性兼具的學(xué)習(xí)模塊。一是幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論模塊，包括幼兒園講課、聽課、評(píng)課等理論內(nèi)容;二是幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能模塊，包括七大類教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能;三是幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐拓展技能模塊，包括幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、說課展示以及技能展示等環(huán)節(jié)。

4.改革教學(xué)方法

首先應(yīng)滲透專業(yè)技能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的教學(xué)要求，在《活動(dòng)設(shè)計(jì)》的理論講解期間穿插部分技巧，比如情境表演、跳舞、唱歌、喊口令以及模仿等。通過講故事可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，為此后的試教打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)利用課前5至8分鐘時(shí)間要求學(xué)生講一個(gè)自選故事，其他同學(xué)欣賞并進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握講故事的基本方法。其次應(yīng)實(shí)行案例教學(xué)，教師在教學(xué)期間應(yīng)引進(jìn)視頻作為觀摩案例，引導(dǎo)學(xué)生還原教案，實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，并提高自身分析解決的問題的能力。在案例教學(xué)期間，教師先采用示范方法，之后引導(dǎo)學(xué)生討論，并自主進(jìn)行案例評(píng)價(jià)，逐步提升學(xué)生的聽課與評(píng)課能力。最后是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成完成任務(wù)的思路，并在實(shí)踐操作中進(jìn)行具體應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生展開試教與說課展示，并自主撰寫說課稿，通過實(shí)踐體驗(yàn)展示說課基本功。期間教師應(yīng)針對(duì)存在的問題給予引導(dǎo)，并寫出評(píng)語與建議。

5.構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校應(yīng)改變以往期末一次性終結(jié)評(píng)價(jià)的模式，注重使用過程性評(píng)價(jià)方法，在考核范圍內(nèi)納入學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計(jì)、試教活動(dòng)以及說課展示等情況。同時(shí)，還應(yīng)在學(xué)期初便對(duì)學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，比如對(duì)期末綜合考試成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生發(fā)放圖書等小禮物，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

《活動(dòng)設(shè)計(jì)》屬于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)幼師方面具備十分重要的作用。本文則據(jù)此分析了高職學(xué)前教育《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程的具體改革措施，以期為此后的高職學(xué)前教育專業(yè)的良好實(shí)施提供更多的借鑒依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉潔.探索教師資格證“國(guó)考”背景下“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)新思路[J].科教文匯（中旬刊）.2017（12）

[2]魏琴.教師資格證“國(guó)考”背景下學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017（03）

[3]曾紅媛.教師資格國(guó)考背景下高職“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)改革探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)）.2017（02）

[4]王丹丹.“國(guó)考”背景下高職院校幼兒園教師資格證考試應(yīng)對(duì)策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（12）

作者簡(jiǎn)介：

任留燕（1987-），女，漢族，河南周口人，研究生，助教，研究方向：心理學(xué)。