摘 要：作文講評是學生提高寫作能力的一個重要階段，而恰當?shù)淖魑闹v評，可以為學生指點迷津，會為今后寫作指明努力的方向。我在習作講評中努力做到及時評改，搭建平臺展示習作，讓學生享受習作快樂，提高學生的創(chuàng)作積極性。

關鍵詞：及時評改;激發(fā)熱情;師生互評;欣賞佳作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.128

作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是講評作文的加油站。而作文講評是師生共同總結本次作文的經(jīng)驗教訓，是學生提高寫作能力的一個重要階段。作文的講評要以學生為主體，讓學生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發(fā)揮主觀能動性，把學生的感性認識上升為理性認識。恰當?shù)淖魑闹v評好似一盞明燈，可以為學生指點迷津，使學生茅塞頓開;恰當?shù)淖魑闹v評猶如一把鑰匙，為學生開啟作文之門，培養(yǎng)學生學習寫作的濃厚興趣，從而為今后作文指明了努力方向。

一、及時評改，激發(fā)學生寫作熱情

美國認知心理學家奧蘇伯爾指出：“動機和學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系?！边@就是說動機可以增強行為的方式，促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。因此，從作文教學講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學生的作文進行批改。我先快速瀏覽全班學生的作文，整體了解作文情況，再以欣賞的心態(tài)和眼光再次閱讀，有了第一遍瀏覽的基礎，這一遍也可快速閱讀，及時用不同的符號區(qū)別精彩的字、詞、句、段，把習作本按相同閃光點進行分類疊放。在備課筆記中記錄每一環(huán)節(jié)要交流展示的學生姓名，展示的內(nèi)容;把存在的共同問題集中起來，做好討論的準備。最后再細看習作，精選講評所需的實例，從整篇的、句段的習作中挑出優(yōu)秀的范文，指導學生讀好自己的佳作，以待在講評時展示讀。及時批改是及時講評的關鍵，而及時講評又能讓學生激起學生的習作熱情，能激起修改習作的欲望。

二、師生互動，共同評價欣賞習作

在習作講評課上，對同一篇文章，同一個片段，不同智力背景、不同寫作水平的學生，從不同的角度發(fā)表意見，展開爭論，可以活躍思維、開拓思路，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主動修改的熱情。我讓學生自己去欣賞和點評學生的習作，讓他們看到別人的優(yōu)點，找到自己的不足。

1.引導學生再次明確習作要求。教師掌握了學生的習作情況后，針對這次作文的要求，確定講評重點，指導學生在作文時應該達到什么樣的要求，激發(fā)學生作文記憶，調(diào)動學生學習聯(lián)想，才能提高講評效果。

2.評議學生習作中存在的問題。在評講中調(diào)動學生參與評價，激發(fā)學生思維，讓學生獲得深層認知的體驗。通過幻燈投影，教師展示出學生習作中出現(xiàn)的問題和例子，如文不對題的、材料不貼切的、謀篇布局不好的、引用不當?shù)摹⒄Z法錯誤的、感情不真實的等，并要求學生指出這些例子各自屬于哪一種類型。在舉例評議過程中，可采用個別學生修改法、全體學生修改法、教師點評歸納法等不同方式，通過師生互動討論、評議來激發(fā)學生習作興趣。

3.學生優(yōu)秀習作選讀或優(yōu)美文句鑒賞。有比較、有鑒別，才識優(yōu)劣。班里學生之間的語文能力總體上差距不是很大，有些學生的優(yōu)秀習作的構思、語言、寫作技巧、寫作個性等方面對其他學生有較高的借鑒價值。我用多媒體投影展示寫得好的習作，之后再讓其他學生點評該習作寫得好的原因，通過對比，學生很快發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，認識到該學習些什么，如何改進寫作方法，努力提高自己的寫作水平。

4.每次講評，不可能所有學生的作文都有機會讓學生評析，因此在講評了優(yōu)秀習作后，我把學生分成小組，輪流讀自己的作文，其他同學認真傾聽后，說出習作中的優(yōu)點，并且說出需要修改的地方。讓學生互相評議，讓他們認識到自己的不足，吸取別人的優(yōu)點，從而達到互相學習的效果。

三、搭建展示平臺，分享習作快樂

對學生艱苦而具創(chuàng)造性的作文，教師要為學生創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們的成果，讓他們自信心得到不斷成長，從而投入更多的創(chuàng)作熱情。

1.用“讀”其文來激勵每個學生。習作課的時間有限，我有時就利用語文課前五分鐘或早讀時間，讓每位學生把作文中用得好的標點、字詞、佳句，好段落等讀給大家聽。

2.自編作文集，“小荷”嶄露尖尖角。每次習作后，讓學生把優(yōu)秀習作收集起來分類裝訂，編寫成班級作文集，將作文集在小組中傳閱交流，讓每個學生都能品嘗到被人欣賞的幸福，同樣激發(fā)了寫作的熱情和活力。

3.把最優(yōu)秀的習作在全班進行交流學習后，報送學校的紅領巾廣播室或上報學校參加校報、?？脑u選。

優(yōu)化作文講評課，做到及時評改，會激發(fā)學生寫作熱情;師生互動評價欣賞習作，會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力;搭建展示平臺，分享習作快樂，會提高學生的創(chuàng)作積極性。這樣的作文講評課成為師生知識傳遞、情感交流的平臺，可以充分發(fā)揮習作評講的杠桿作用，使學生的習作水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]馮靜.淺談如何進行有效的作文講評[J].寫作旬刊，2015（2）.

[2]謝電芳.淺談怎樣上好作文講評課[J].快樂學習報：信息教研周刊，2013（12）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 阮仕蓮（1972.1— ），女，漢族，陜西鎮(zhèn)安人，小學一級，研究方向：學科教學。