大班區(qū)域活動游戲化的支持性策略研究初探

文 王夢玉

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)活動情景、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主進(jìn)行的一種自主學(xué)習(xí)活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定：幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒印?。這就要求教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不斷更新觀念，改革區(qū)域活動的實(shí)施方式，用適合幼兒的方式進(jìn)行組織安排，將區(qū)域與游戲融合、統(tǒng)整，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

一、區(qū)域內(nèi)容產(chǎn)生呈多元化

（一）來源于園本特色

根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，我們在大班的區(qū)域活動中創(chuàng)建了七個區(qū)域，分別是美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)和表演區(qū)。結(jié)合本園早期閱讀的課題內(nèi)容，我班借助故事、繪本中的人物來命名我們的區(qū)域。我們將美工區(qū)命名為“阿羅彩色工坊”，名字出自繪本《阿羅有支彩色筆》。幼兒通過繪本故事，知道了主人公阿羅憑著一枝彩色筆，創(chuàng)造了一個天馬行空的奇幻世界。幼兒都想化身成為富有想象力和創(chuàng)造力的阿羅，所以我們便一起把美工區(qū)命名為“阿羅彩色工坊”。結(jié)合繽紛的繪本世界，我們還命名了其他區(qū)域如：巴布工程館（建構(gòu)區(qū)）、大衛(wèi)生活館（生活區(qū)）、大腳丫歌舞團(tuán)（表演區(qū)）、一休之家（科學(xué)區(qū)）等。幼兒在有趣的區(qū)域里玩得不亦樂乎，有效激發(fā)了他們的探索激情。

（二）來源于主題活動

主題活動和區(qū)域活動是幼兒日常生活的重要組成部分。我們主要根據(jù)主題的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，來確定區(qū)域活動開展的內(nèi)容，并注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取他們熟悉的事物進(jìn)行探索，從而獲得新知識。在大班主題活動“豐收的季節(jié)”中，為了抓住季節(jié)特點(diǎn)，我先帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在切身觀察和感知中，幼兒對美術(shù)創(chuàng)作興趣也達(dá)到了制高點(diǎn)。一些幼兒用手指點(diǎn)畫創(chuàng)作了秋天的樹林，一些幼兒用橡皮泥捏出色彩斑斕的毛毛蟲，還有的幼兒用采集的樹葉拼貼成了一幅幅美麗的樹葉貼畫……最后，我和幼兒一起把栩栩如生的作品布置到了主題墻上，讓大家共同欣賞，有效激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望并獲得了成功的喜悅。

（三）來源于幼兒創(chuàng)意

區(qū)域活動的特點(diǎn)是自由、自選、自主。幼兒是區(qū)域活動的主角，教師應(yīng)大膽放手，創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒自主生成活動，充分發(fā)揮幼兒在活動中的主體性。一次點(diǎn)心時間，有幼兒提問：“老師，我肚子里有哈密瓜種子，它們會在肚子里發(fā)芽嗎？”抓住此次教育契機(jī)，我把問題拋給了幼兒自己，引導(dǎo)幼兒自主尋找問題答案并生成新的區(qū)域活動“種子在哪里發(fā)芽”。我們一起商討了土培、水培、沙培等不同的種植方法并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，幼兒大膽預(yù)測發(fā)芽結(jié)果并做好記錄。在等待種子發(fā)芽的過程中，幼兒迫不及待想解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，不僅有效提高了他們參與的主動性，也激發(fā)了他們的探索欲望。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)按意愿化

《綱要》中指出：“教師應(yīng)為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與、嘗試與支持。”因此，在創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境時，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，提供一個自由、開放、多樣化的區(qū)域環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒自主的活動空間

首先，我班在區(qū)域位置的安排上做了合理的調(diào)整，以保證每一個區(qū)域活動都有自己獨(dú)立的空間。比如，考慮到建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)這些較活躍的區(qū)域既要滿足幼兒自由開放活動的意愿，又不會對其他區(qū)域的幼兒造成影響，我們將此類區(qū)域設(shè)置在較寬敞的角落，讓幼兒有較大的活動空間；而益智區(qū)、語言區(qū)則為幼兒創(chuàng)設(shè)了較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作和閱讀。像這樣將關(guān)系密切的區(qū)域放在一起，將主動和主靜的區(qū)域分隔開來，就為幼兒的游戲化學(xué)習(xí)提供了有利條件。

其次，為了讓幼兒在區(qū)域活動中獲得平衡發(fā)展，避免出現(xiàn)幼兒只選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了區(qū)域記錄表。幼兒每天記錄自己參加的區(qū)域游戲，每月限定幼兒每個區(qū)域的活動次數(shù)，從而保證幼兒能參與每個區(qū)域活動并獲得均衡發(fā)展。幼兒可以在美工區(qū)進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作，也能在數(shù)學(xué)區(qū)提高思維能力，還可以在表演區(qū)大膽展現(xiàn)……幼兒在這樣自由、開放的環(huán)境中盡情活動，各項(xiàng)能力獲得了發(fā)展，游戲的積極性也越來越高。

（二）給予幼兒充足的活動時間

《綱要》指出：“幼兒園一日活動時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既要有利于形成秩序，又要能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異?！睘榱耸褂變旱膮^(qū)域活動更游戲化、自主化，我們給予了幼兒足夠的活動時間，保證每個幼兒每天都能參加到區(qū)域活動中。另外，對時間安排也進(jìn)行了調(diào)整，除每天安排的集體區(qū)域時間外，其余的只要是非集體活動，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，幼兒可以在自然角觀察小植物的變化，也可以在區(qū)域中繼續(xù)未完成的游戲探索，使區(qū)域?qū)W習(xí)變得更自主、更有效。

（三）投放幼兒感興趣的活動材料

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究表明：“游戲材料與幼兒發(fā)展之間存在雙向關(guān)系，有效激發(fā)著幼兒游戲時的參與性?！背私處熡心康牡赝斗挪牧希覀冞€會發(fā)動家長、幼兒一起收集材料，并且引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行自主分類。另外，大班幼兒對各種材料已經(jīng)開始了初步的再創(chuàng)造，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在材料的投放上更注重其操作性、多樣性及趣味性。我主要投放了兩類材料：封閉式材料和開放式材料，通過引導(dǎo)幼兒與材料的互動，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維和提高其動手能力。

封閉式的材料投放主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、科學(xué)這類嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮骰顒又?，需要教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)投放材料。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放了紙牌、棋類等封閉式材料，并將此類操作活動設(shè)計成了具有競賽性的規(guī)則游戲。幼兒在和同伴的競賽規(guī)則中，能刺激他們?yōu)榱双@勝而不斷重復(fù)游戲，在重復(fù)的游戲練習(xí)中，幼兒的能力也得到了提高。

開放式材料的作用主要體現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域和表演領(lǐng)域等創(chuàng)意區(qū)域活動中。在美工區(qū)活動中，教師可以投放各種低結(jié)構(gòu)的生態(tài)材料，如：毛線、沙子、棉花、樹葉、竹筒、紐扣等，引導(dǎo)幼兒大膽想象并進(jìn)行創(chuàng)作。表演區(qū)可以結(jié)合主題的開展投放一些廢舊的材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行穿搭表演，不斷提高創(chuàng)造力。

三、區(qū)域指導(dǎo)過程顯開放化

“多給幼兒一點(diǎn)空間”是我們在教育過程中常說的一句話，但在具體指導(dǎo)中，教師往往掌控欲太強(qiáng)，這會不自覺地將教學(xué)變成一種灌輸，使幼兒學(xué)習(xí)變得被動。為了打破被動灌輸式的指導(dǎo)方式，教師應(yīng)注重以下三方面：

（一）活動前的材料指導(dǎo)

材料指導(dǎo)是為了激發(fā)幼兒興趣，教師應(yīng)注重如何觸發(fā)幼兒與材料之間的興趣，并找出碰撞點(diǎn)。在游戲開始前，教師可以有目的地引導(dǎo)幼兒觀察和認(rèn)識材料，尤其是對新材料的認(rèn)識，并展開討論說一說其名稱和多樣的玩法，幫助幼兒深入了解操作材料的多用性，從而激發(fā)幼兒操作時的創(chuàng)新能力。此外，在商討材料運(yùn)用的過程中，幼兒的社會性和交往能力也會有所提高。

（二）活動中的觀察指導(dǎo)

教師在活動中觀察幼兒的游戲是為了評估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便有效促進(jìn)他們的能力發(fā)展。在區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)中，教師不應(yīng)急于用自己的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒，而應(yīng)該學(xué)會觀察幼兒在游戲中的行為和表現(xiàn)，學(xué)會等待，讓幼兒帶著種種問題與設(shè)想，自己尋找答案、解決問題，有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性與合作性。像這樣通過自己的探索所獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比教師直接給予的經(jīng)驗(yàn)更深刻、更有價值。

（三）活動后的評價指導(dǎo)

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！苯處熡行У脑u價指導(dǎo)能讓幼兒及時看到自己的進(jìn)步與不足，不僅可以提高下一次游戲的質(zhì)量和水平，還能激發(fā)其參與活動的興趣與信心，從而鼓勵幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，在活動中取得更大進(jìn)步，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，為了緊跟課程游戲化的步伐，我們將繼續(xù)把游戲化的支持性策略滲透到區(qū)域活動及其他各項(xiàng)活動中，為幼兒的快樂學(xué)習(xí)、自主探索提供更多的機(jī)會，并真正通過游戲的形式滲透教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心全面健康地發(fā)展。