甘國健

【摘要】初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，其實(shí)也就是利用數(shù)學(xué)理論解決數(shù)學(xué)問題的過程。因此，解題成了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的主要方式和途徑。文章就初中數(shù)學(xué)解題策略進(jìn)行探索，以為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);解題技巧;策略

要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會解題是關(guān)鍵。在進(jìn)行解題的過程中，不僅需要加強(qiáng)必要的訓(xùn)練，還要掌握一定的解題規(guī)律與技巧。為此，本文結(jié)合數(shù)學(xué)解題教學(xué)實(shí)踐，對初中數(shù)學(xué)解題策略提出了幾點(diǎn)可行性建議，以期能幫助提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、教給學(xué)生解題的技巧

1.審題

判斷問題的類型，找出問題的數(shù)學(xué)核心。拿到一個數(shù)學(xué)問題，首先要判斷它屬于哪一類問題，是函數(shù)問題、方程問題還是概率問題。其次了解它問的實(shí)質(zhì)是什么，是證明、化簡還是求值。只有判斷正確這些大方向了，在解題時才能應(yīng)付自如。

2.篩選一些基本原則

審題結(jié)束后，在自己的腦海里回憶一下所學(xué)過的解題的基本原則，再根據(jù)題目進(jìn)行選擇，選擇一個自己認(rèn)為最簡單的原則進(jìn)行解題。常見的原則有：

（1）模型化原則。把一個問題進(jìn)一步抽象概括成一個數(shù)學(xué)模型。

（2）簡單化原則。把一個復(fù)雜的問題拆成幾個簡單的問題，再進(jìn)行解題。

（3）等價變換原則（即劃歸方法）。把一個未解決的問題化成一個已知的情形，保持問題的性質(zhì)不變。

二、認(rèn)真分析問題，找準(zhǔn)解題切入點(diǎn)

由于數(shù)學(xué)問題紛繁復(fù)雜，學(xué)生容易受定式思維的影響，也對解題思路造成很大的影響。為此，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思路的調(diào)整，重新對題目進(jìn)行認(rèn)真的分析，將切入點(diǎn)找準(zhǔn)后，問題就能迎刃而解了。例如， AB=DC，AC=DB，求證：∠A=∠D。

此題是一道比較經(jīng)典的證明全等的題型，主要是鍛煉學(xué)生對已知條件整合的能力和觀察識圖的能力。然而，從圖形的直觀角度來證明∠AOC=∠DOB，這樣的思路只會落入題目所設(shè)下的陷阱。為此，在對此題進(jìn)行審題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意將題目已知的兩個條件充分結(jié)合起來考慮，提醒學(xué)生可以適當(dāng)添加一定的輔助線。

三、發(fā)揮想象力，借助面積出奇制勝

面積問題是數(shù)學(xué)中常出現(xiàn)的問題，在面積定義及相關(guān)規(guī)律中，蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)思想，如果學(xué)生能充分了解其中的韻味，能夠熟練地掌握其中的數(shù)學(xué)論證思維，就有可能在其他數(shù)學(xué)問題中借助面積，出奇制勝，順利實(shí)現(xiàn)解題。由于幾何圖形的面積與線段、角、弧等有密切的聯(lián)系，所以用面積法不但可證各種幾何圖形面積的等量關(guān)系，還可證某些線段相等、線段不等、角的相等以及比例式等多種類型的幾何題。

例1：若E、F分別是矩形ABCD邊AB、CD的中點(diǎn)，且矩形EFDA與矩形ABCD相似，則矩形ABCD的寬與長之比為（ ）。

A. 1∶2B. 2∶1C. 1∶2D. 2∶1

由上題已知信息可知，矩形ABCD的寬AD與AB的比，就是矩形EFDA與矩形ABCD的相似比。

解：設(shè)矩形EFDA與矩形ABCD的相似比為k。因?yàn)镋、F分別是矩形ABCD的中點(diǎn)，所以S矩形ABCD=2S矩形EFDA，所以S矩形EFDA∶S矩形ABCD=k2=12。所以k=1∶2，即矩形ABCD的寬與長之比為1∶2;故選C。

此題我們利用了“相似多邊形面積的比等于相似比平方”這一性質(zhì)，巧妙解決相似矩形中的長與寬比的問題。事實(shí)上，借助面積，形成解題思路的過程，就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的過程。

四、巧取特殊值，以簡代繁

初中數(shù)學(xué)雖然是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，但是這并不意味著就沒有難度，特別是在素質(zhì)教育下，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的角度出發(fā)，初中數(shù)學(xué)越來越重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因此在很多數(shù)學(xué)問題的設(shè)置上，都進(jìn)行了相當(dāng)難度的調(diào)整，使得數(shù)學(xué)問題顯得較為繁雜，單一的思維或者解題方式，在有些題目面前會顯得較為艱難。如有些數(shù)學(xué)問題是在一定的范圍內(nèi)研究它的性質(zhì)，如果從所有的值去逐一考慮，那么問題將不勝其煩甚至使學(xué)生陷入困境。在這種情況下，避開常規(guī)解法，跳出既定數(shù)學(xué)思維，就成了解題的關(guān)鍵。

例2：分解因式x2+2xy-8y2+2x+14y-3。

思路分析：本題是二元多項(xiàng)式，從常規(guī)思路進(jìn)行解題也未嘗不可，但是從鍛煉學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，教師可以在立足常規(guī)解法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他方面解題思路的探索。如從巧取特值的角度出發(fā)，把其中的一個未知數(shù)設(shè)為0，則可以暫時隱去這個未知數(shù)，而就另一個未知數(shù)的式子來分解因式，達(dá)到化二元為一元的目的。

解：令y=0，得x2+2x-3=（x+3）（x-1）;令x=0，得-8y2+

14y-3=（-2y+3）（4y-1）。由兩次分解的一次項(xiàng)的系數(shù)1、1;-2、4，可知1×4+（-2）×1正好等于原式中xy項(xiàng)的系數(shù)。因此，綜合起來有：x2+2xy-8y2+2x+14y-3=（x-2y+3）（x+4y-1）。

其實(shí)，也可以用特殊值法，也叫取零法，這種方法在因式分解中可以發(fā)揮很大的作用，幫助學(xué)生找到其他的解題思路。一般來說其步驟是：A.把多項(xiàng)式中的一個字母設(shè)為0所得的結(jié)果分解因式;B.把多項(xiàng)中的另一個字母設(shè)為0所得的結(jié)果分解因式;C.把上兩步分解的結(jié)果綜合起來，得出原多項(xiàng)式的分解結(jié)果。但要注意，兩次分解的一次因式的常數(shù)項(xiàng)必須相等。如本題中，x+3的3和-2y+3的3相等，x-1的-1和4y-1的-1相等。否則，在綜合這兩步的結(jié)果時就無所適從了。

五、巧妙轉(zhuǎn)換，過渡求解法

在解數(shù)學(xué)題時，既要對已知的條件進(jìn)行全面分析，還要善于將題目中的隱性條件挖掘出來，將數(shù)學(xué)中各知識之間的聯(lián)系巧妙地運(yùn)用起來，用全面、全新的視角來解決問題。

例3：已知AB為半圓的直徑，其長度為30 cm，點(diǎn)C、D是該半圓的三等分點(diǎn)，求弦AC、AD與弧CD所圍成的圖形的面積。

本題需要解出的是一個不規(guī)則圖形的面積，可能大多數(shù)學(xué)生的思維就是將CD連接起來，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€角形和弓形，兩者面積之和就為該題需要解決的問題。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對半徑這一已知條件加以利用，幫助其將另外兩條OC、OD輔助線連接起來，將題目要求解的不規(guī)則圖形的面積轉(zhuǎn)化成求扇形OCD的面積，這樣該題的解題思維就能一目了然了。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)解題技巧有很強(qiáng)的靈活性。有的數(shù)學(xué)題不止一種解法，有的數(shù)學(xué)題用常規(guī)方法解決不了，要用特殊方法。因此，解數(shù)學(xué)題要注意它的靈活性和技巧性。解題技巧在升學(xué)考試中至關(guān)重要，不能忽視。初中數(shù)學(xué)教師要注意對解題技巧的鉆研，并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋找解題技巧，提高解題效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。