將自主進行到底

錢海燕

【摘要】“我來教生字”“我來選作業(yè)”“我來出題目”“我的復(fù)習(xí)我做主”……讓學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)語文，才能掌握語文學(xué)習(xí)的方法，獲得語文學(xué)習(xí)的能力。方法的習(xí)得遠(yuǎn)比知識的獲取重要得多。“授之以魚，不如授之以漁。”為人師者都熟知這句話，而真正在課堂上實施的卻甚少。我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，將自主進行到底，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】因材施教;自主學(xué)習(xí);語文能力

我國教育改革家葉圣陶先生提出了“教是為了達到不需要教”這一自主學(xué)習(xí)理念。當(dāng)前課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——由被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師反復(fù)講述，學(xué)生被動接受，試圖通過師講生聽的方式來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，事實上這是無法實現(xiàn)的。

針對這種現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及語文學(xué)習(xí)的特征，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，自主學(xué)語文，才能掌握語文學(xué)習(xí)的方法，獲得語文學(xué)習(xí)的能力。語文學(xué)科的特點不同于理科，更需要放手，讓學(xué)生在自我探究中得法。

筆者在多年的語文教學(xué)中，嘗試著對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題進行研究。

一、將自主進行到底之“我來教生字”

蘇教版教材中，每篇課文的后面都安排有生字，低年級識字是重點，老師在新授課時會教授生字，進入中年級后，老師會相應(yīng)地減少教授生字的時間，有時直接放手讓學(xué)生自學(xué)。

小學(xué)中低年級的孩子，自學(xué)能力有限，僅讓學(xué)生自學(xué)，效果也不盡理想。我給學(xué)生進行異質(zhì)編組，在小組學(xué)習(xí)中，采用“自學(xué)—對學(xué)—小組交流—全班交流”的模式展開生字識記，效果比較顯著。

比如蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》，課后有十個生字，在進行了小組交流后，每組推選出小老師，代表小組上臺展示——

A生教“塵”字：灰塵是很小的土，先寫小，再寫土……

B生來補充：“塵”就是小土，小得連“小”字下面的鉤鉤都看不見了，大家千萬不要寫錯。

C生教“材”字：“材”是形聲字，古代的很多材料都是用木頭做的，所以左邊是個“木”，這是表意的，右邊的“才”是表這個字的讀音，大家記住了嗎？C同學(xué)的解讀，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

學(xué)生有許多我們意想不到的記字方法，比如，“徒”是師徒兩人一起走;“煮”是忍者在受火的煎熬;“扯”字組詞“拉扯”，要用到手，兩個人拉拉扯扯，被人勸開了，就停止了，所以右邊就是“止”……可能有人會質(zhì)疑這樣識字的科學(xué)性，但我們不是語言文字學(xué)的專家，在識字的過程中，只要能達到記字的目的，編點故事，編順口溜，哪怕是違背了當(dāng)初造字者的初衷，又何妨？這一過程，學(xué)生自主識字興趣濃了，互教互學(xué)的能力強了，默寫正確率也高了。用他們的方法，發(fā)揮他們的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，會有意想不到的效果。

二、將自主進行到底之“我來選作業(yè)”

在班級授課制的模式之下，由教師統(tǒng)一設(shè)定語文作業(yè)，在作業(yè)門類和作業(yè)內(nèi)容上都有規(guī)定，這樣不能很好地照顧到小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個體差異，這與因材施教的教學(xué)原則是相違背的。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力的重要載體，教師要在一定范圍內(nèi)為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機會，要讓小學(xué)生有“我的作業(yè)我來選”的主人翁意識?？梢再x予學(xué)生們一定的自主選擇權(quán)，尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，根據(jù)不同學(xué)生的情況，可以提供不同的作業(yè)。比如，根據(jù)知識點設(shè)計的作業(yè)，以再現(xiàn)知識為考查點，可以給學(xué)習(xí)能力較弱的孩子提供選擇;根據(jù)文本知識點進行的拓展性作業(yè)，對知識點不加以限制，讓學(xué)生根據(jù)知識內(nèi)容和自己對各知識點的掌握程度，自由選擇某個知識點來作答，可以是針對班里的中上能力學(xué)生來提供，還可以根據(jù)質(zhì)疑點設(shè)計的作業(yè)。然后，學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中萌生的新想法、新見解乃至質(zhì)疑點以作業(yè)形式陳述出來，和教師共同探討，做成PPT 的形式。這種作業(yè)的難度較大，但是對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有極大的推動作用。

在一次觀影過后，我提供了作業(yè)選擇，一是寫觀后感，二是做影評PPT，班里有四分之一的學(xué)生選擇了后者。接下來幾天，利用中午閱讀時間，由那些做好PPT的學(xué)生，輪流上講臺，一邊演示課件，一邊講解，讓作業(yè)不僅僅止步于一篇觀后感。

給予學(xué)生自主選擇的機會，他們就有了主動完成任務(wù)的意識，以至于他們能精彩地、像做報告一般地完成一次次的講解。我們要堅定地以學(xué)生為出發(fā)點來思考問題，將自主教育進行到底，哪怕是布置作業(yè)這一項向來看似教師的事兒。

三、將自主進行到底之“我來出題目”

三年級的學(xué)生會自主制卷，四年級的學(xué)生會自編導(dǎo)學(xué)案……我不得不相信，學(xué)生的潛能無限，這樣的前提是教師肯放手。

我多次嘗試讓學(xué)生自主出題，有看拼音寫詞語、成語、歇后語專項練習(xí)，也有就一個單元內(nèi)容的綜合練習(xí)，每次學(xué)生都高質(zhì)量完成。出題的過程，比起做題來說，更是一個細(xì)致的思考過程。比如在進行單元測試之前，我讓學(xué)生自編一份試題，擇其單元重點，可以是填空、選擇、問答，形式不限。學(xué)生上交的題目類型非常豐富，還有不少是能夠兼顧到整個單元的內(nèi)容的。而后，就這兩個單元的內(nèi)容，進行了一次班級測試，練習(xí)的正確率較往常有了很大幅度的提高，特別是漢字默寫、成語和課文填空，全班有30人以上是全對的，出錯率明顯降低，可見，自主出題的復(fù)習(xí)效果是明顯的。

自主出題的過程是一個自主復(fù)習(xí)的過程，因為學(xué)生大多習(xí)慣于老師出題，自己答題，當(dāng)學(xué)生的身份從做題者變?yōu)榱顺鲱}者，他們的積極主動性就被調(diào)動起來。顯然，出題的任務(wù)要比做題有意思，有了主觀能動性，再去思考如何出題，就有了積極思考。出怎樣的題目可以考倒同學(xué)？每篇課文里可以選擇幾個知識點作為考題？在這樣的揣摩中，不知不覺溫習(xí)了舊知。當(dāng)然，這樣的出題不僅僅是為了出題，上面必須寫好出題人：×××，做題人：×××，因為還要進行生生交換做題，再是交換批改和訂正。經(jīng)歷了這樣的一個過程，學(xué)生會學(xué)得更主動，且對知識的鞏固更加牢固。

四、將自主進行到底之“我的復(fù)習(xí)我做主”

說到期末，很多師生都在題海戰(zhàn)中被折騰得疲憊不堪。在班級實施了自主復(fù)習(xí)后，學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)變了。沒有雪花片般的復(fù)習(xí)卷，沒有喋喋不休的講評，沒有機械的抄寫默寫……用復(fù)習(xí)本整理出本冊書中的重難點，是我班期末語文復(fù)習(xí)的常態(tài)。

三年級下半學(xué)期，我讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，帶著他們畫知識樹、自主出題等。在四年級第一個學(xué)期末，我更大膽地放手，讓學(xué)生充分體驗“我的復(fù)習(xí)我做主”。我給學(xué)生規(guī)定了復(fù)習(xí)的內(nèi)容：書中的成語、精彩句子要求大家用列表的形式去整理，然后進行交流點評。在展示點評過程中，孩子們既學(xué)會了自主復(fù)習(xí)的方法，又分享了學(xué)習(xí)的收獲，讓這個原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)階段，變得有趣而意義非同一般。交流完了復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)資料自主出題，擇其要點進行出題。有出題人，自然還要有答題人。第二天的復(fù)習(xí)課，結(jié)對的同學(xué)交換自己出的習(xí)題，答題并交換批改。

原本由老師帶領(lǐng)著逐課復(fù)習(xí)，一張張試卷分析的復(fù)習(xí)場景，被學(xué)生的自主整理復(fù)習(xí)、自主點評、自主出題、生生互批互改替代。孩子們學(xué)得主動了，學(xué)得快樂了。在這個過程中，孩子們鞏固了知識，還習(xí)得了方法。

傳統(tǒng)的背誦復(fù)習(xí)，無非是自背后背給組長聽，老師再抽個別學(xué)生過關(guān)。如果本冊背誦篇目較多，存在的一個問題是背誦時間難以保證，另外，往往組長和老師也顧及不到那么多人，還會有不少蒙混過關(guān)者。為此，我讓學(xué)生整理書中要求背誦的課文目錄制成表，以生生結(jié)對互背的形式開展背誦復(fù)習(xí)。然后生生互評，把背誦成績寫在整理好的目錄上。其中錯誤0—2處得優(yōu)，錯誤3—6處得良，以此評分，錯10處及以上，要求重背。規(guī)定完成的時間為兩天。原本由組長或老師負(fù)責(zé)的監(jiān)督任務(wù)落到了每個人的身上，班級學(xué)生都積極主動地參與背誦復(fù)習(xí)，老師可通過關(guān)注學(xué)生的互評表來監(jiān)控學(xué)生的復(fù)習(xí)進程。

復(fù)習(xí)本是個體化行為，但是因為結(jié)對，把這種個人的學(xué)習(xí)進行了合作化，讓每一個個體找到共同復(fù)習(xí)的伙伴，這樣的復(fù)習(xí)是主動有效的。

教學(xué)教學(xué)，乃教會學(xué)生學(xué)習(xí)之意。方法的習(xí)得遠(yuǎn)比知識的獲取重要得多?！笆谥贼~，不如授之以漁?！睘槿藥熣叨际熘@句話，而真正在課堂上實施的卻甚少。我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，將自主進行到底，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真實發(fā)生。