談如何應(yīng)對初中生作文選材難

陳海燕

小引：

在初中作文中，選材無疑是學生的一大困難，如何幫助學生有效應(yīng)對和突破這一難關(guān)，是初中語文寫作教學的一大任務(wù)。對此，本文結(jié)合初中語文寫作教學實際，從三方面入手重點探討了初中語文寫作的選材技巧，希望可以為廣大同仁提供有益思考。

在當前的初中生作文中，最常見的問題就是選材單一，內(nèi)容空洞乏味，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，這其中既有學生自身閱歷層面的原因，也有教師教學技巧方面的原因。但無論如何，都必須引起教師足夠的重視，并采取有效措施加以解決，這是提高初中語文寫作教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高初中生語文核心素養(yǎng)的重點。

一、明確選材方向，堅持真實切題

在初中語文寫作教學中，教師必須讓學生明確選材方向正確的重要性，無論選材內(nèi)容如何，都必須堅持真實切題的原則。簡單來講，就是不能胡編亂造，無病呻吟，要保證作文有明確的價值訴求。在選材環(huán)節(jié)，教師必須讓學生把握兩大關(guān)鍵點，一個是保證材料與中心的契合，一個是選材與題目限制的吻合。也就是說，在選題之前，必須明確方向，抓住關(guān)鍵詞，理解限制范圍，按照既定方向選擇材料，避免出現(xiàn)跑題問題。

例如，在以“總有默默關(guān)心你的人存在”為主題寫作時，教師要引導學生解讀關(guān)鍵詞，如“總有”是肯定，表示關(guān)心的主體是一種必然存在，但“默默”又代表了關(guān)心主體的“潛在”狀態(tài)，也就是說，這種關(guān)心是含蓄的、無形的，需要被關(guān)心者自己去發(fā)現(xiàn)。所以，在選材的時候，一定要突出“默默關(guān)心”這一主題，并創(chuàng)設(shè)“自我發(fā)現(xiàn)”這一良好契機，這是寫好這一主題作文的關(guān)鍵。另外，教師還要引導學生利用對比、聯(lián)想等方法，從正反兩個角度入手，突出符合主題的材料情境，以貼合“默默”這一情感狀態(tài)。

也就是說，在初中寫作教學中，教師要加強主題關(guān)鍵詞解讀技巧的指導，確保選材方向的正確性，并以真實切題為根本原則，最大程度地增強選材貼合性、主題性和創(chuàng)新性。

二、拓展學生視野，深化生活體驗

在初中生作文中，材料陳舊、貧乏是學生的最大困擾，為此，教師要加強引導，幫助學生構(gòu)建選材的思維框架，通過生活素材的陌生化處理，拓展學生視野，深化生活體驗，使之與寫作貼合，進而消除學生對作文的恐懼。

一方面，教師要注重結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)。在寫作中，選材無疑是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而選材實際上就是對人、事、物、情等元素的結(jié)構(gòu)化處理，并可細化為自然、自我和生活等具體維度。當然這些元素并非單獨存在的，而是有著不同側(cè)重點的交織體。為此，教師要引導學生對這些要素進行結(jié)構(gòu)化分類，并通過生活積累或課外閱讀等有效途徑進一步豐富，以便在寫作選材的時候能夠快速使用。

另一方面，教師要注重陌生化思維的培養(yǎng)。在寫作中，許多學生喜歡對既有選材進行“換湯不換藥”的應(yīng)用，進而形成了思維定勢，導致選材應(yīng)用缺乏創(chuàng)意。因此，教師要注重對學生陌生化思維的培養(yǎng)，也就是說，讓學生跳出既有的思維框架，用新的視角、新的敘事框架，對原有的生活要素進行個性表達，進而增強作文的可讀性和創(chuàng)新性。

上述的教學策略，其主要目的就是要打破學生在選材上的思維定勢，拓展學生視野，通過結(jié)構(gòu)化和陌生化的思維方式，激活寫作的創(chuàng)意，進而達到選材的創(chuàng)新應(yīng)用，在增進寫作與生活貼合性的基礎(chǔ)上，切實提高寫作水平。

三、加強聯(lián)想訓練，提高選材深度

本質(zhì)上來講，選材是一個由點及面、由淺入深的轉(zhuǎn)化過程，或者說是以現(xiàn)實生活為依托的聯(lián)想過程，讓學生對某一具有特殊價值的生活畫面，進行聚焦化、放大化處理，進而使其成為切合主題的寫作素材。為此，在初中寫作教學中，教師要加強學生的聯(lián)想訓練，幫助學生深入挖掘生活素材，進而深化選材深度。

首先，教師要注重聚焦化訓練。簡單來講，就是在選材時，教師要引導學生結(jié)合作文主題，靜下心來梳理腦海中的相關(guān)生活畫面，篩選出最具代表性的一點，然后以該點為立足點，進行聯(lián)想引申，逐步將其放大成一條線、一個面。同樣以“總有默默關(guān)心你的人存在”為主題作文為例，教師可如此引導學生展開聯(lián)想引申：你急匆匆地走在人群中時，一個陌生人喊住你，當他將你遺失的錢包交還給你時，你是否記記住他的模樣，是否想起他那充滿寬慰的笑容？除了笑容，你是否能夠走進他的內(nèi)心世界，是否從他身上想到了其他人，“默默關(guān)心你的”“陌生人”還有哪些？通過這樣的引導，能夠幫助學生從其他角度去建構(gòu)作文材料，進而達到創(chuàng)意化選材的訓練目的。

其次，教師要有意識地追問，讓學生更加明確主題。初中生之所以感到材料貧乏，主要是因為思維膚淺。為此，教師要通過有目的地追問，讓學生吃透作文主題，進而確保選材更具感染力，深化選材深度。同樣，對于“總有默默關(guān)心你的人存在”這一主題，教師可進行如下追問：“為何‘總有默默關(guān)心你的存在？主動歸還錢包的人，是否也有過類似的經(jīng)歷？你是否會將這份善意傳遞下去，讓更多的人感受到‘默默的關(guān)心，讓這個世界變得更加溫情與溫暖。”通過這樣的追問，不僅能夠深化學生對主題的理解，而且能夠促使學生形成更高層次的立意，進而達到升華主題，提高選材深度的效果，同時有效避免選材的扁平化問題。

總而言之，作文選材是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開作者多種思維方式的共同支撐，這就需要教師采取有效措施，逐步提高初中生選材思維的向度和深度，提高初中生選材處理能力，優(yōu)化初中生選材處理方法。整體來講，教師不僅要幫助學生明確選材方向，堅持真實切題原則，還要采取有效措施拓展學生視野，深化生活體驗，同時要加強聯(lián)想訓練，深化選材深度。只有如此，才能有效應(yīng)對初中生作文選材難問題，才能切實提高初中生寫作能力，進而為初中生語文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。