汲取生活中的源泉

劉斌

作文是初中語文教學的主體內(nèi)容，毫不夸張地說，作文占據(jù)了初中語文教學的半壁江山，在提高學生語言素質(zhì)方面具有獨特優(yōu)勢。但是作文教學一直都是語文教學中的難點，也是學生學習上的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響作文教學質(zhì)量，也是學生的學習難題。筆者在對這一情況進行客觀分析后發(fā)現(xiàn)，作文教學脫離實際生活，忽視對學生抒發(fā)真情實感的要求，是導致作文教學遭遇瓶頸的主要原因。對此，教師在進行作文指導時，要注意引導學生把生活作為寫作的源泉，用作文反映生活，進行最真實的生活表達。

1.初中語文作文生活化指導的作用

教學生活化是新課程改革的一項重要舉措，要求將生活化要素引入到各個學科的課程教學當中，體現(xiàn)出教育和生活之間的密切關(guān)系，引導學生學以致用。在初中語文作文指導當中，從生活當中汲取營養(yǎng)和源泉，有著以下幾個突出作用：第一，生活是學生創(chuàng)作的基礎(chǔ)。生活中包含著豐富的知識和能量，是提高學生知識技能，培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度以及價值觀的基礎(chǔ)，能帶給學生深刻的啟發(fā)和多元化的幫助。生活能夠為學生寫作提供多元化的素材，讓他們將生活見聞和個人體驗融入到寫作當中，增加真情實感的表達，增強寫作內(nèi)容的豐富性。第二，生活能夠為作文教學注入活力。寫作常常被學生當作苦差事，這就要求教師應該給予學生動力方面的支持。作文中的很多知識和技能都與多姿多彩的生活有著密切的關(guān)系，通過生活化的指導，可以讓學生產(chǎn)生親切感，從而調(diào)動學生的寫作熱情，促使學生完成從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)化，并將枯燥的寫作變成自己生活的一部分。第三，作文課程的最終目的以及歸宿都是服務于生活;課程學習的最終目的是回歸生活，并給學生的生活提供良好的服務與必要的支持。作文學習同樣如此，只有當學生主動將作文和生活聯(lián)系起來，才不會把作文當作是繁重的學習任務，而是自己感悟生活和表達生活的途徑，這將很大程度上鍛煉學生學以致用的能力。

2.初中語文作文生活化指導的方法

2.1走進生活，積累作文素材

社會的迅速進步以及人們物質(zhì)條件的日益富足，雖然給我們的生活帶來了諸多便利，但是也讓很多學生養(yǎng)成了懶惰的不良學習習慣。特別是目前市面上各種各樣的書籍雜志，網(wǎng)絡(luò)平臺上又有不同類型的現(xiàn)成作文范例，導致不少學生在寫作時走捷徑，對網(wǎng)上的作文范例直接套用或者是抄襲，不進行獨立思考。這既制約了學生寫作能力的發(fā)展，不能真正提升寫作水平，又很容易讓學生寫出的作文脫離生活，不夠真實，這不是語文作文教學的初衷。生活是獲取作文素材的重要途徑，只有真正進入生活，對生活的方方面面進行觀察，才能夠收獲真實的作文素材，進而在寫作過程當中根據(jù)主題調(diào)取真實的生活體驗和寫作材料，保證文章質(zhì)量和情感表達的真實性。例如，在學完朱自清的《春》之后，教師可以進行教學拓展，讓學生用自己的語言描繪家鄉(xiāng)的春天。為避免學生機械地套用已有的素材，可以引導學生走進生活，在課后觀察春天萬物的變化，觀察春天給人們生活帶來的改變，從而獲得豐富而又真實的素材。這樣學生在創(chuàng)作當中就不會無話可說，也會從不同的角度對家鄉(xiāng)春景進行描繪，在此過程中，學生也會養(yǎng)成從生活出發(fā)獲取寫作素材的習慣。

2.2深入生活，抓住細節(jié)優(yōu)化創(chuàng)作

雖然生活是獲取豐富寫作素材的來源，是學生進行真實化寫作的第一步，但是寫作并不只是把生活當中發(fā)生的事和自己的所見所聞進行簡單敘述，這樣會讓寫出來的文章如同流水賬。避免寫作當中出現(xiàn)這一問題，就要用生動形象的語言對寫作對象進行修飾和描述。這就需要運用細節(jié)描寫，讓學生深入生活細致觀察關(guān)注細節(jié)，然后再創(chuàng)作。以記敘文寫作為例，在寫記敘文時，刻畫人物形象、描寫環(huán)境、渲染氣氛、描寫細節(jié)等等都是重要的手段。細節(jié)還是表現(xiàn)作文主題的重要元素，是反映生活以及優(yōu)化人物形象塑造的有效手段。這就要求學生在觀察生活的過程中，不能只停留在表面，而要深入生活，留心觀察生活當中事物的細節(jié)和特征，然后進行放大研究和細節(jié)刻畫。記敘文對寫作有一個重要要求，那就是真實性，這里所說的真實除了要確保寫作材料真實之外，還要具備文學真實。讓學生意識到確保作文真實，并非是排斥虛構(gòu)，而是要聯(lián)系生活，基于生活素材與現(xiàn)實基礎(chǔ)進行合理虛構(gòu)，把從生活中觀察到的細節(jié)，運用文學藝術(shù)手段進行加工，創(chuàng)作出具有文學性的文章。比如，學生在描寫警察抓小偷時，可以著重就警察的一系列動作、神情進行細節(jié)描繪，凸顯警察的勇敢無畏，同時抒發(fā)對警察的尊重和敬佩之情。

2.3品味生活，豐富寫作情感

情感是作文創(chuàng)作不可缺少的要素，優(yōu)秀的文章之所以感人，能夠引起共鳴，就是因為在寫作過程中融入了真情實感。初中階段學生在作文中常常不能真實表達自己的情感和思考，導致文章內(nèi)容過于貧乏，沒有較強的感染力。這和學生缺少生活體驗和不善于深入生活、感悟生活有著非常密切的關(guān)系。事實上每個生活事件的背后都蘊含著一定的情感要素，只有對這些要素進行深入挖掘和利用，才能夠在作文中傳達出更為真摯的情感。對此，初中語文教師要引導學生在觀察生活的同時，學會從情感表達角度，對生活進行認真的感悟和品味，領(lǐng)會多層含義。例如，通過感悟烈日之下埋頭工作環(huán)衛(wèi)工人的生活，可以看到他們身上吃苦耐勞的精神和不畏辛苦的品質(zhì)，正是因為他們的默默奉獻才有了我們美麗的家園;在對辛勞的母親進行描繪時，可以通過描寫母親的外貌和在生活上的點滴小事來體現(xiàn)母親為家庭做出的貢獻，彰顯母愛的偉大。

初中階段的作文教學難點就是作文質(zhì)量的提升，學生的作文學習積極性不高，無法推動新課程改革的順利實施，導致作文教學成了語文教學中的薄弱點和瓶頸，限制了語文教育的長足發(fā)展，也導致學生的文章創(chuàng)作脫離實際。轉(zhuǎn)變作文教學難和創(chuàng)作難問題的一個重要措施，就是將生活作為獲取素材的來源，將豐富多彩的生活化要素引入到作文教學當中，加大對學生的生活化寫作的指導力度，既保證作文教學密切聯(lián)系實際，又最大化地迎合學生學習需要。