讀寫同步 兼收并蓄

侯敏霞

記敘文的閱讀和寫作都是初三語文復習階段的重點，如果能在有限的時間內(nèi)有效地整合閱讀與寫作的復習內(nèi)容，在強化學生記敘文的解題技巧、提高解題能力的同時，讓學生的寫作能力再上一個臺階，就能提升語文復習的實效，讓最后的復習成果最大化。

怎樣整合呢？

初三學生的中考閱讀訓練量相對較大，可以具體問題具體分析：生活氣息濃郁、寫作手法突出的中考閱讀材料，可以結(jié)合閱讀訓練，指出其典型的寫作手法，通過閱讀理解、變式訓練、對比閱讀等形式，在舉一反三中讓學生充分掌握，并由此及彼地引出語文課本中的同類文章的復習，相互印證，比較分析，構(gòu)建立體的中考閱讀復習課堂。閱讀文本可在閱讀訓練之后作為寫作的范本，閱讀課上學到的寫作手法就是下面寫作課要運用的寫作手法，以讀促寫，觸類旁通，把理解轉(zhuǎn)化為表達，強化學生的認識，為他們記敘文寫作的突破提供范例。這樣閱讀教學和寫作訓練可以相得益彰，兼收并蓄。下面以具體的課例進行說明：

第一環(huán)節(jié)是閱讀理解，突出文章的寫法。選擇典型的閱讀理解篇目，如《母親的白發(fā)》（南京市2008年中考題），因為本文的閱讀理解題大多是圍繞寫法與形象設(shè)題的，在講解中教師應引導學生抓住文章線索，分析人物形象，完善學生的認識。對這道經(jīng)典的中考閱讀試題整體把握：文章情感真摯，材料感人，在寫法上一個突出的特點就是以“母親的白發(fā)”作為全文的敘事線索，作為敘事的切入點，表現(xiàn)母親的堅忍與勤勞，又把“母親的白發(fā)”作為情感的觸發(fā)點和情感抒發(fā)的依托，讓文章在敘事中帶著濃郁的抒情色彩。閱讀理解也是圍繞著這方面的特色展開的。

學生在寫人記事時，往往不會找切入點，材料之間缺少內(nèi)在聯(lián)系，導致結(jié)構(gòu)松散，抒情議論缺少依托，缺少詩意化的表達?！赌赣H的白發(fā)》則為學生寫人記事作文的寫作提供了很好的范例。

第二環(huán)節(jié)是類文比較，強化寫法。這一環(huán)節(jié)中選擇了作家余杰的《父親的自行車》作為閱讀拓展文，讓學生與上文《母親的白發(fā)》對比，比較兩篇文章寫法的異同?？偨Y(jié)：1.兩篇文章都是回憶性的文章，都以真摯的情感回憶了母親或父親的往事，前者是以“母親的白發(fā)”為線索，后者是以“父親的自行車”為線索。2.文章都運用了借物抒情的手法，無論是“白發(fā)”還是“自行車”，都表現(xiàn)了人物的主要思想感情，寄托了作者對親人的深情。3.《母親的白發(fā)》直接由“母親的白發(fā)”切入，來表現(xiàn)母親的形象?！陡赣H的自行車》則是在回憶中自然地寫到父親的自行車，結(jié)尾處父親的自行車也成了回憶父親的觸發(fā)點，也是作者情感的觸發(fā)點。

這兩篇散文都是以“物”為題，借物寫人，而這個“物”在文章結(jié)構(gòu)上，在表現(xiàn)人物的思想性格上，在表達作者情感上都起了很大的作用。

在兩篇文章的比較中，學生談到《父親的自行車》中有大段的回憶內(nèi)容，這部分與“父親的自行車”沒有關(guān)系，這讓文章結(jié)構(gòu)顯得比較松散。文章雖然內(nèi)容真實，情感真摯，但從寫作的角度看，若能緊扣“父親的自行車”選擇材料表現(xiàn)父愛，能讓文章內(nèi)容在有限的篇幅中更為集中，也能使結(jié)構(gòu)更為嚴謹，能使以“在一個陽光燦爛的早晨給父親回信：‘爸，別擔心，那輛車每天晚上都在我的夢里出現(xiàn)呢。我坐在后面，弟弟坐在前面，您把車輪蹬得飛快……”為結(jié)尾的情感抒發(fā)水到渠成。

能提出這樣的問題，說明學生對兩篇文章所表現(xiàn)的共性特點已經(jīng)進行了認真總結(jié)，討論之后，學生的認識也就更深入一層。

第三環(huán)節(jié)是由此及彼，回歸課文。學生前兩個環(huán)節(jié)的學習經(jīng)驗來自于課本，他們在課外閱讀理解中喚起了這種學習經(jīng)驗后，不妨再回到課本中，溫故知新，讓更多的學生來強化這些體驗。

學生在初中階段有沒有學過與我們上面所讀文章寫法相似的課文？朱自清的《背影》是中學教材的散文名篇，“背影”在文章中共出現(xiàn)了四次，開頭設(shè)疑——點出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結(jié)尾思念——照應背影。作者是用截取法來選材構(gòu)思的，以新穎獨特的視角，截取人物性格最鮮明、最動人的瞬間——背影來構(gòu)建文章。父親的慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎都聚焦在這一點上，父子之間的愛也傾注在這一點上。所以，在寫法上，《背影》與前兩篇課外閱讀文章有相似之處，同時又更勝一籌。

《一雙手》在寫法上也有類似之處，從一雙手切入來表現(xiàn)人物，把“一雙手”作為貫穿全文的線索，也作為描寫的重點，從側(cè)面塑造一位不畏艱難、無私奉獻的林業(yè)工人形象。因此，這篇文章能夠抓住最具有特征的部分來表現(xiàn)人物形象，獲取了表現(xiàn)人物的最佳角度?！杜_階》以“臺階”作為貫穿全文的線索，表現(xiàn)父親的形象。這樣復習課文，已不再是對課文內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是在一定高度上對過去所學內(nèi)容的整合與歸納。觸類旁通，舉一反三，知識與方法才能變成能力。

第四個環(huán)節(jié)是總結(jié)寫法，寫作遷移。雖然課堂上涉及到的幾篇文章風格各異，手法也不完全相同，但作者在選材的角度、材料的組織、文章的結(jié)構(gòu)等方面都有一些共性的特點，值得我們?nèi)ゴ徒梃b?？偨Y(jié)下來最重要的是：

學會從新穎獨特的視角，選取人物性格最鮮明的瞬間——或是某一典型形象特征，或是與人物思想性格密切相關(guān)的一個事物來構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，并以它們作為記敘描寫的重點，或是貫穿全文的線索，或是抒情議論的依托，從而含蓄深刻地表現(xiàn)主旨。

這樣，從課外到課內(nèi)，從閱讀理解到寫作指導，容量大，銜接過渡自然，構(gòu)建起立體綜合的語文復習課堂。

接下來的任務就是要求學生獨立完成作文，而上節(jié)課通過閱讀訓練和對幾篇記敘文的內(nèi)容復習后歸納出的寫作手法，就成為兩個課堂的連接點。

這樣的課堂復習指向明確，訓練層次清晰。閱讀是基礎(chǔ)，訓練是臺階，回歸課本是強化，寫作是把自己的理解與認識以作文的形式加以體現(xiàn)。需要補充的是，教師在備課時一定要從學生的實際情況出發(fā)，確定好所要復習的某種寫作手法，因為這要作為連接點，聯(lián)系閱讀、寫作課的內(nèi)容。準確選取典型的課外閱讀材料進行閱讀訓練，突出這個要點，并由此及彼，引導學生把課內(nèi)外的內(nèi)容聯(lián)系起來，使課內(nèi)外閱讀相得益彰，強化復習重點，再形成一定的理性認識。因為這理性認識來自于實踐，也就能更好地指導學生接下來的寫作，把寫作知識與生活體驗有機聯(lián)系起來，在選擇材料和組織材料方面往往能有大的進步。