梁彩霞

觀察能力是構(gòu)成寫作能力的主要元素，學(xué)生只有具備良好的觀察意識和觀察能力，才能夠?qū)ι畹臒崆?、對美好的追求與寫作結(jié)合到一起，在掌握文章結(jié)構(gòu)布局、遣詞造句技巧的同時，運用自身觀察、分析事物的能力，保證寫作質(zhì)量，給文章注入源源不斷的生命活力和獨特的情感見解，避免學(xué)生寫的文章千篇一律、毫無新意。目前，我國小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生普遍沒有形成良好的觀察習(xí)慣，也未掌握正確的觀察方法，影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量。為此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力已經(jīng)成為小學(xué)語文寫作教學(xué)所面臨的重要課題。

一、結(jié)合學(xué)生天性，調(diào)動學(xué)生觀察興趣

每一個教育階段的學(xué)生，都有著獨特的天性，小學(xué)生也不例外，他們好奇心極強、貪玩、好動、想象力豐富，教師把握住學(xué)生的天性開展寫作教學(xué)，能夠增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，將學(xué)生觀察興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的欲望，對身邊事物產(chǎn)生好奇心，從而主動觀察、積極分析思考，提升觀察能力。

例如，在三年級上冊《花的學(xué)校》這節(jié)課上，教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文知識后，通過課堂提問檢測環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對課文內(nèi)容的理解表面化，不能很好地掌握文中描寫花所用的擬人修辭手法，對“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”等擬人語句的鑒賞水平較低。針對這一情況，教師在接下來的作文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生喜歡看動畫片的天性，給學(xué)生播放了動畫片片段，里面的主人公就是花草樹木的擬人形象，它們既具有自身的植物特征，也具備生動的語言和各異的性格。動畫片激發(fā)了學(xué)生觀察欲望，學(xué)生認(rèn)真觀察具有人物特征的植物形象，然后教師讓學(xué)生描寫視頻中的一種植物。通過這種方式，學(xué)生可以從內(nèi)心將植物擬人化，寫出具有情感的小短文，同時也掌握了擬人修辭方法的應(yīng)用，鑒賞水平得到了提升。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)職責(zé)，教會學(xué)生正確觀察

結(jié)合大多數(shù)小學(xué)生沒有掌握正確觀察方法的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師要確立自己在寫作教學(xué)中的引導(dǎo)職責(zé)，以“授人以漁”的教學(xué)態(tài)度，有意識地教會學(xué)生正確觀察，提升學(xué)生的觀察有效性，避免學(xué)生浪費大量觀察時間卻沒有獲得相應(yīng)的成效。比如，在風(fēng)景寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，在觀察身邊的風(fēng)景時圍繞一個中心按照從上到下、從左到右等一定順序細(xì)致觀察，這樣能夠在較短的時間內(nèi)，掌握風(fēng)景的特征，提升寫作效率;又比如，在涉及到較長時間的觀察情況時，教師可以傳授給學(xué)生時間觀察法，讓學(xué)生提升實驗觀察的能力，更好地掌握事物隨著時間流逝的變化情況;再比如，在觀察要素多樣化的情況下，教師可以傳授給學(xué)生內(nèi)容觀察法，引導(dǎo)學(xué)生先觀察一個素材，接著再觀察另一個素材，達(dá)到從局部到整體的觀察目的。當(dāng)然，也可以結(jié)合具體情況采取從整體到局部的內(nèi)容觀察法。

教師教會學(xué)生多種多樣的觀察方法，能夠為學(xué)生的日常觀察奠定扎實的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的觀察意識和觀察能力，這無論是對學(xué)生的寫作練習(xí)，還是對學(xué)生的全面發(fā)展來說，都會受益終身。

三、利用課文留白，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生具有豐富的想象力，經(jīng)常會有很多不切實際的想象，有效挖掘并利用學(xué)生的想象力，可以為學(xué)生觀察能力的發(fā)展提供動力，為學(xué)生寫作的創(chuàng)新創(chuàng)造能力提供鋪墊。小學(xué)語文教師在課堂上，可以運用課文留白，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生打造想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中，將自己的主觀意識和客觀觀察結(jié)果聯(lián)系到一起，促使學(xué)生寫出更具新意的作文，對事物的認(rèn)識可以更加深刻，對課文的掌握更加精準(zhǔn)。

例如，四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，以書信的形式表達(dá)了孩子對父母的驕傲之情，對世界和平的期待之情。課文并沒有涉及到加利先生的回信，教師在黑板上粘貼了幾張課前打印好的戰(zhàn)爭殘酷場景（小學(xué)生能接受范圍內(nèi)的殘酷），學(xué)生的內(nèi)心受到了震撼，與寫信的作者產(chǎn)生了情感共鳴;接著教師讓學(xué)生從加利先生的角度出發(fā)，給作者寫一封回信。學(xué)生想象著如果自己是聯(lián)合國的秘書長，收到信件后心理會有怎樣的波瀾，又會如何回信。這一過程，看似與學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)無關(guān)，實際上學(xué)生會轉(zhuǎn)換角色，重新閱讀信件，此過程正是深度“觀察”一個中國孩子呼聲的過程。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要途徑，教師在寫作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，教會學(xué)生正確的觀察方法，挖掘?qū)W生的想象力，從而促使學(xué)生逐漸形成良好的觀察能力和觀察習(xí)慣，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。