思維導(dǎo)圖在小學(xué)生作文中的運(yùn)用研究

王莉

寫作是小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其意義不言而喻，也正因?yàn)槿绱?，一線教師致力于探究優(yōu)化小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的方式方法。我在自身的工作實(shí)踐中，創(chuàng)新性地將思維導(dǎo)圖這一同時(shí)能調(diào)動人體左、右大腦的思維工具運(yùn)用到了寫作教學(xué)之中，反響頗佳。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，嘗試針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)生作文寫作中的運(yùn)用發(fā)表個人的認(rèn)識與看法，旨在讓更多的教育工作者能認(rèn)識到思維導(dǎo)圖帶給小學(xué)寫作教學(xué)的作用及其價(jià)值。

一、寫作前運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，積累寫作素材

在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我注意到有些學(xué)生不太愿意上作文課，每次聽到我布置寫作任務(wù)，便怨聲載道，有的嫌棄“怎么又是作文課，都不知道寫什么”，有的抱怨“我也不知道該怎么寫，一點(diǎn)也不想寫，也不會寫”……從這些學(xué)生所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)看，對于寫作，他們一時(shí)間不知道如何下手，也不知道哪些可以作為素材運(yùn)用到作文中，這直接導(dǎo)致他們對于作文課、對于寫作產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸情緒。

其實(shí)，小學(xué)生的年齡雖小，但是他們因?yàn)橛幸欢ǖ纳鐣罱?jīng)驗(yàn)，可寫作的素材還是非常多的，這就需要教師想方設(shè)法在寫作前喚醒學(xué)生腦海中的有關(guān)素材，讓學(xué)生了解到“原來這些內(nèi)容都可以寫到作文里”。而要想更好地達(dá)到這一目標(biāo)，思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用在很大程度上可發(fā)揮出極大的作用。

例如，在某次布置的以“難忘的? ? ? ?”為題的寫作活動中，我并沒有急于讓學(xué)生開始寫作，而是利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生展開相關(guān)的頭腦風(fēng)暴。首先，我在黑板上寫下了“難忘的? ? ? ?”這一作文題，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生的想象力是非常豐富的，有的說“難忘的一件事兒”，有的說“難忘的一個人”，有的說“難忘的一次旅行”，有的說“難忘的一節(jié)課”，還有的說“難忘的一天”……對于學(xué)生的回答，我積極肯定，并將其一一寫到了黑板上，作為思維導(dǎo)圖的第一層級關(guān)鍵詞;接下來，我又鼓勵學(xué)生再進(jìn)一步調(diào)動思維展開聯(lián)想，像針對“難忘的一件事兒”可以延伸出來什么，針對“難忘的一個人”可以想到什么，針對“難忘的一次旅行”又有哪些想法。這次，學(xué)生需要認(rèn)真思考了，他們安靜思考，不一會兒就踴躍舉手發(fā)言了。像針對“難忘的一件事兒”，有的學(xué)生說“難忘的開心的一件事兒”，也有的學(xué)生說“難忘的一件讓自己感到悲傷的事兒”，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。而針對“難忘的一個人”，有的學(xué)生說是“爸爸”，有的學(xué)生說是“陌生人”，有的學(xué)生說是“解放軍”，還有的學(xué)生說是“朋友”……在學(xué)生們積極表達(dá)個人看法的過程中，我又將這些想法一一寫到了黑板上，作為思維導(dǎo)圖的第二層級關(guān)鍵詞。進(jìn)行到這一步，再看看黑板上龐大的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們意識到針對“難忘的……”這一主題，原來可以從不同的角度寫不同的作文，只要根據(jù)自身實(shí)際情況創(chuàng)作即可。這樣一來，學(xué)生內(nèi)心對于寫作的抵觸情緒得到了極大的緩解，他們知道了如何寫，寫什么，自然便能在接下來的寫作活動中積極參與，熱情創(chuàng)作，寫作前運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維積累寫作素材的目的得以輕松達(dá)成。

二、寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確框架，奠定寫作層次

在解決了不知道如何下筆寫作的相關(guān)問題之后，學(xué)生面臨的下一個問題便是不知道如何將所掌握的素材有效串聯(lián)起來，即不知道如何謀篇布局，不知道如何設(shè)置文章的框架結(jié)構(gòu)，這導(dǎo)致他們寫出來的文章缺乏清晰、明確的層次，很難達(dá)到好作文的標(biāo)準(zhǔn)。

針對這一情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖本身所具有的框架性結(jié)構(gòu)強(qiáng)以及呈現(xiàn)方式直觀、形象的特點(diǎn)為學(xué)生們展示具體文章類型的寫作結(jié)構(gòu)模板，以便讓學(xué)生知道面對同一類型的文章應(yīng)該如何科學(xué)、合理地設(shè)置框架結(jié)構(gòu)。

以記敘文為例，在讓學(xué)生寫作時(shí)，我利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生們呈現(xiàn)了記敘文所應(yīng)當(dāng)包含的六大要素——人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，同時(shí)，思維導(dǎo)圖還以凝練、簡潔的關(guān)鍵詞為學(xué)生們一一解釋了這六大要素。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生在具體的記敘文寫作練習(xí)中便知道了如何寫，也知道了如何設(shè)置文章的框架。以下，即為班上一名學(xué)生在“記敘文思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)下創(chuàng)作的文章，各個要素俱全：

一次打針的經(jīng)歷

這幾天總是拉肚子，放學(xué)之后媽媽帶我去醫(yī)院做了檢查。檢查結(jié)果出來之后，醫(yī)生叔叔告訴我之所以不舒服是因?yàn)榧?xì)菌性感染導(dǎo)致腸胃失調(diào)，需要打針。一聽打針，我有點(diǎn)害怕，別看針那么小，扎起來可是非常疼。

于是，我問醫(yī)生叔叔能不能吃藥，不打針。醫(yī)生叔叔告訴我，因?yàn)槔亲佣紟滋炝耍淮蜥樦怀运?，恐怕很難控制住身體里的壞細(xì)菌。

好吧，我只能聽醫(yī)生叔叔的話。

護(hù)士阿姨過來給我打針了，她先是把酒精涂在我的胳膊上，再用針慢慢地扎進(jìn)去，一瞬間，我感覺胳膊像被蜜蜂蟄了，疼了一下?？墒?，想到自己是小學(xué)生了，我只是扭過臉來，并沒有大聲叫喊，更沒有哭。

媽媽和護(hù)士阿姨都夸我勇敢，我對她們說：“我是男子漢，以后我還會更加勇敢的！”

從作文中，可以看出他很好地將記敘文的六大要素融入到了文中，人物：我、媽媽、醫(yī)生叔叔、護(hù)士阿姨;時(shí)間：放學(xué)之后;地點(diǎn)：醫(yī)院;事件的起因：總是拉肚子，身體不舒服;經(jīng)過：醫(yī)生叔叔做了檢查，告訴我需要打針，護(hù)士阿姨給我打針;結(jié)果：打針時(shí)我沒有哭喊，媽媽和護(hù)士阿姨夸獎了我。這六大要素同思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的六大要素之間相呼應(yīng)，說明了該學(xué)生所寫的文章符合常規(guī)記敘文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，也充分說明了在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確框架、設(shè)計(jì)寫作層次所發(fā)揮的巨大作用。

結(jié)語：思維導(dǎo)圖依靠的是一種由主題到支干的發(fā)散性、邏輯性思維方式，運(yùn)用到語文寫作教學(xué)中能幫助學(xué)生快速、精準(zhǔn)、高效地掌握寫作技巧與內(nèi)容。很多人也對思維導(dǎo)圖的重要性給予了高度評價(jià)：“會PPT的不如會EXCEL的，會EXCEL的不如會思維導(dǎo)圖的?！睘榇耍W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分利用好思維導(dǎo)圖這一被譽(yù)為21世紀(jì)全球革命性的思維工具寫作，這樣才能讓學(xué)生對寫作的興趣日漸濃厚，寫出來的文章質(zhì)量也能得到顯著提升。如此，我們的小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)才稱得上是有效的、高效的。