馬寧

【摘要】隨著課改的推行，歷史的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單一的讓學(xué)生知道歷史人物和時(shí)間轉(zhuǎn)變成了多方位培養(yǎng)。除正常的教學(xué)活動外，還要求教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確歷史觀的培養(yǎng)。正所謂：“知史以明鑒，查古以至今。”歷史的學(xué)習(xí)，不單單是學(xué)習(xí)一個(gè)歷史事件，而是學(xué)習(xí)如何辯證地看待歷史時(shí)間并做到從古推今，從而讓學(xué)生具備分析歷史事件和現(xiàn)實(shí)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 歷史觀 培養(yǎng)方法

一、當(dāng)下歷史教學(xué)中普遍存在的問題

1.學(xué)生歷史觀意識淡薄

初中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的學(xué)生的三觀意識還比較模糊。如果在該期放任其自由發(fā)展，那么很可能導(dǎo)致學(xué)生不能擁有一個(gè)正確的三觀。同樣，如果教師能在這個(gè)時(shí)期做出合理的干預(yù)，給學(xué)生提供正確的三觀引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生迅速形成正確的三觀，對其長久的發(fā)展有較多的裨益，而三觀恰巧和歷史觀相輔相成。學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，只有了解了當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，才能夠知道這一階段歷史形成的條件和意義，從而準(zhǔn)確地判斷出該時(shí)期歷史事件的特點(diǎn)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史很大一部分原因和考試有關(guān)，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)大多還是為了考試。有的學(xué)生甚至覺得學(xué)習(xí)歷史沒有任何的實(shí)際用處，根本不懂什么叫歷史觀，歷史意識非常淡薄。如果教師在課堂上要求學(xué)生對歷史事件死記硬背，學(xué)生對該事件和人物關(guān)系沒有深刻的自我理解，那么學(xué)生也就形成不了一個(gè)具有自我意識的世界觀，歷史課的真正作用也就突顯不出來。最后不僅不能利用好歷史課來引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的三觀，甚至可能會導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不佳。所以，在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀非常重要。

2.教師的歷史觀意識同樣淡薄

而初中生正處于對事物具有強(qiáng)烈的好奇心的年齡段，學(xué)習(xí)歷史不僅能夠讓他們開闊眼界，還能夠培養(yǎng)他們明辨是非的能力。有些初中歷史教師本身的歷史觀就非常的淡薄，從沒有想過利用初中歷史教學(xué)給學(xué)生一個(gè)正確的歷史觀，從而有意的引導(dǎo)學(xué)生有擁有一個(gè)正確的三觀。這樣的教師普遍認(rèn)為課堂上認(rèn)真講課，課下認(rèn)真?zhèn)湔n，將課本上的知識及時(shí)地傳授給學(xué)生，考前做好復(fù)習(xí)工作畫好重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握好這些死記硬背的知識，這樣的一堂歷史教學(xué)工作就算完成了。這樣一來學(xué)生也就無法通過歷史的學(xué)習(xí)，對歷史事件和歷史人物有主動深入了解和評判的意識，也就沒有辦法形成自己的獨(dú)特的歷史觀。

二、如何培養(yǎng)正確的歷史觀

1.循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的歷史觀

首先，教師可以在課堂上讓學(xué)生來扮演歷史人物，模擬當(dāng)時(shí)的歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。歷史課堂上的知識大部分還是比較枯燥的理論知識，很難長久集中精力，上課效率在一節(jié)課的中后階段會變得非常低。通過學(xué)生扮演歷史人物能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。在學(xué)生扮演之前，學(xué)生必須對歷史人物和歷史事件有深入的了解，要嘗試?yán)斫庠撌录械娜宋锏男愿窈蜕罘绞降龋@樣就可以督促學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更加深入。同時(shí)，因?yàn)榘缪莸木壒?，學(xué)生對歷史事件中人物的社會地位也能有一個(gè)較深的體會，才能試著解讀這些事件背后的深意。如此一來，學(xué)生慢慢就形成了自己獨(dú)特的歷史觀，對各種各樣的歷史事件和人物都能有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和詮釋。

其次，初中歷史課堂應(yīng)更加注重學(xué)生的自我觀念。前邊已經(jīng)探討過，歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的歷史觀，并對歷史事件和人物能有自己的主觀判斷，而不再是單純的死記硬背知識點(diǎn)。那么，學(xué)生獨(dú)特的自我觀念需要在課堂上重視起來。一方面，老師應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)言和思考的機(jī)會，一改以往整節(jié)課都是老師畫重點(diǎn)，學(xué)生聽、課下背的教學(xué)方法。在課堂上，要給足學(xué)生時(shí)間去發(fā)言，針對學(xué)生的發(fā)言做出評價(jià)并給出正確的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史觀。另一方面，課堂上可嘗試小組討論等方式，讓學(xué)生們能夠同學(xué)之間相互探討并自主完成學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)生課下自主搜集資料，在課堂上小組間進(jìn)行討論并發(fā)表各自的想法和判斷。班級的全面發(fā)言很難在課堂上得到實(shí)現(xiàn)，而小組討論發(fā)言正好彌補(bǔ)了這一缺憾。另外對于性格內(nèi)向的學(xué)生，課堂上不敢踴躍發(fā)言的，小組討論可以讓這類學(xué)生也有發(fā)言的機(jī)會，也敢表達(dá)自己的態(tài)度。小組之間探討辯論可以讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短、互相借鑒。待小組討論完畢后，教師對各小組的意見進(jìn)行匯總并及時(shí)做出正確的引導(dǎo)。如此，課堂效率上來了，課堂氛圍也活躍起來了，學(xué)生的歷史觀也逐步的形成了。

2.教師要有引導(dǎo)學(xué)生建立歷史觀的意識

首先，教師自身必須有歷史觀的意識，才能引導(dǎo)學(xué)生建立歷史觀。中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，這就造成在歷史的學(xué)習(xí)中，精華和糟粕并存。初中時(shí)期的學(xué)生的三觀尚未成熟，無法準(zhǔn)確判斷出哪些是精華而哪些又是糟粕。這個(gè)時(shí)候，歷史老師的在教學(xué)中的引導(dǎo)就顯得尤為重要。對于負(fù)面歷史事件，教師自身不應(yīng)帶有個(gè)人的感情色彩，要把歷史事件進(jìn)行合理的解讀。切記不可引導(dǎo)學(xué)生形成極端思想，而是教會學(xué)生辯證看待歷史，從這些負(fù)面歷史事件的學(xué)習(xí)中明白道理，做到知恥而后勇。在課堂上，教師也要灌輸給學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)是非常有用的，歷史人物所經(jīng)歷的歷史事件能夠?qū)W(xué)生以后的人生規(guī)劃和發(fā)展有幫助。要在潛移默化中慢慢傳輸歷史是門學(xué)科，但是不僅僅是門考試的學(xué)科。教師在教學(xué)過程中要注重歷史人物課程部分的授課，特別是一些歷史名人。通過課堂上對這些名人事跡的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些名人諸如愛國、刻苦、鉆研科學(xué)等精神，配合生動活潑的授課方式，讓這些正確的三觀植根在學(xué)生的意識里。通過教學(xué)活動中教會學(xué)生用辯證的眼光看待歷史事件，可以讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，并且對學(xué)生的以后發(fā)展有輔助作用。只有這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生才既不是憤世嫉俗的“憤青”，更不是世外桃源里無憂無慮不諳世事的天真孩童，而是一個(gè)擁有正確歷史觀的社會未來建設(shè)者。

其次，教師本身必須有正確的歷史觀。如果在教學(xué)活動中，教師一味的批評歷史時(shí)間或一味宣揚(yáng)，都會對學(xué)生造成負(fù)面影響。歷史本身具有辯證統(tǒng)一的特點(diǎn)，很難說哪件歷史事件或者歷史人物絕對的錯和對。一味宣揚(yáng)可能導(dǎo)致學(xué)生以具有負(fù)面影響的歷史人物當(dāng)作生活的榜樣，導(dǎo)致了不好的影響;一味的批評可能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至厭惡歷史的學(xué)習(xí)。所以，教師自身要在備課的時(shí)候多多思考，多用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來看待歷史事件。從課本出發(fā)尋找課本內(nèi)素材的講授知識重點(diǎn)，輔以校外資料來讓學(xué)生得到更加全面和深刻的理解，從而對歷史事件和歷史人物有了更加獨(dú)到的見解。通過把自己擺在初中生的年齡段上，思考出這個(gè)年齡段學(xué)生能接受的授課方式，配合合理的辯證統(tǒng)一的歷史學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不僅僅愛上歷史的學(xué)習(xí)，還能具備擁有自我的歷史觀。

新課改的推廣使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，也同樣是對歷史老師的一次巨大挑戰(zhàn)，課堂的教學(xué)效果會對學(xué)生歷史觀的樹立起著非常重大的影響。雖然現(xiàn)在的仍有諸多的問題存在于歷史課堂中，但是歷史觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，經(jīng)過不斷的課堂探討和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀并不是一件難事。但是以往傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式要逐漸被淘汰，并根據(jù)學(xué)生情況的不同，制定不同的新教學(xué)方案。因傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多的初中學(xué)生自身的歷史觀不正確，歷史意識也同樣不夠強(qiáng)烈。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史還是覺得這是一門需要考試的課程，學(xué)習(xí)只是為了考試，歷史知識本身是無用的。教師需要根據(jù)學(xué)生情況的不同，采取不同的授課方式來糾正學(xué)生這一不正確的想法。教師可通過小組分組討論、課上集中發(fā)言評講等方式幫助學(xué)生逐步形成意識歷史觀，并有意識引導(dǎo)學(xué)生擁有一個(gè)正確的歷史觀。當(dāng)然，這件事的首要前提是老師自身就有強(qiáng)烈的引導(dǎo)學(xué)生形成歷史觀的意識，并且教師本身就擁有一個(gè)正確的歷史觀。只有這樣才能夠在課堂上通過豐富多樣的授課方式和輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生逐步形成一個(gè)正確的歷史觀，能夠正確的辯證看待歷史事件和人物。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張婷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].寧夏大學(xué)報(bào)，2013.