許晨祎

【摘 要】高校教育教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任，作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，加強(qiáng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)是提高學(xué)生思想道德水平與法律素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。下面文章主要結(jié)合的當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，探討《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】思想道德；法律基礎(chǔ)；教學(xué)改革；法律教學(xué)

高校是思想的戰(zhàn)場(chǎng)，是意識(shí)形態(tài)的重鎮(zhèn)，高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課），作為思想政治理論課課程體系的一門(mén)重要課程，授課對(duì)象是剛?cè)胄５拇笠恍律?，課程設(shè)置旨在幫助大一新生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)而了解自我、認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、道德觀和法律觀，提升學(xué)生思想水平、道德水平和法律素養(yǎng)，是塑造大學(xué)生靈魂的主陣地、主渠道。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中法律基礎(chǔ)部分教學(xué)改革分析

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為高等院校思想政治理論的公共基礎(chǔ)學(xué)科，旨在通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生道德行為意識(shí)與法律意識(shí)，使他們更直觀的了解法律體系，不侵害他人、維護(hù)自己利益。使他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，“基礎(chǔ)”課教學(xué)不僅僅包含認(rèn)知因素，還包含情感因素、意志因素等，需要在課堂充分展現(xiàn)教學(xué)魅力，才能提高課堂教學(xué)吸引力和感染力，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生在知、情、意、行各方面獲得發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和修身過(guò)程的真正統(tǒng)一。沒(méi)有理論的透徹性就沒(méi)有教學(xué)的實(shí)效性?；诖耍鳛椤盎A(chǔ)”課教師，應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，增強(qiáng)價(jià)值判斷、選擇和塑造能力，從而增強(qiáng)課堂實(shí)效性[1]。

二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的困境

2.1學(xué)生對(duì)課程的期待值低

由于中學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)的緣故，大學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程持有“不感冒”的態(tài)度，學(xué)生的潛意識(shí)認(rèn)為該門(mén)課程學(xué)不到新的有“技術(shù)含量”的東西，并將其定位為“道德說(shuō)教課”。這種心理預(yù)期降低了大學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的期待值，其直接后果就是在課堂上學(xué)生“抬頭率低”“低頭率高”。大部分學(xué)生認(rèn)為“很多內(nèi)容在中學(xué)學(xué)過(guò)”，還有學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到這些內(nèi)容，又勾起對(duì)中學(xué)生活的記憶，每天背呀記呀，好難忘！”重復(fù)學(xué)習(xí)的確是不爭(zhēng)的事實(shí)，也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程期待值低的重要原因之一。

2.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求不貼近

法律既是一門(mén)學(xué)科，也是國(guó)家及人民意志的體現(xiàn)，不論是法律的教授者還是學(xué)習(xí)者，均要求有較為縝密的邏輯思維。法律作為人民總體法制觀、人生價(jià)值觀及道德觀的統(tǒng)一，不僅可以向?qū)W生展現(xiàn)出社會(huì)目前的法治內(nèi)容，通過(guò)正確的法制教育，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。教師在教授法律知識(shí)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力，并結(jié)合學(xué)生在聽(tīng)講后的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行改進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。法律中包含一系列專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)及抽象概念，初學(xué)者在接觸時(shí)難免會(huì)感覺(jué)晦澀難懂，因此教師在教授時(shí)要避免照本宣科，盡量使法學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而加深學(xué)生的記憶與理解。但現(xiàn)實(shí)中仍有許多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只專(zhuān)注于教材知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生的接受能力及實(shí)際感受。對(duì)于法律這一與實(shí)踐結(jié)合密切的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律的實(shí)際約束力及重要意義。

2.3課程教學(xué)效果不顯著

思修課是一門(mén)適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的課程。該門(mén)課程雖具有一定的理論性，但并不是單純的說(shuō)教，它指導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)人生角色轉(zhuǎn)變、正確應(yīng)對(duì)人生課題、合理解決人生矛盾，同時(shí)也肩負(fù)著為高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。目前該門(mén)課程的學(xué)生“到課率”雖有所增加，但學(xué)生到課后的“抬頭率”仍有待提升。學(xué)生到課后的“抬頭率”不高，說(shuō)明課程教學(xué)還不夠精彩，缺乏魅力，不能吸引學(xué)生的眼球[2]。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中法律基礎(chǔ)部分教學(xué)改革分析

3.1針對(duì)高職生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是全國(guó)所有高等院校大學(xué)生的必修課，和其他專(zhuān)為高職生編制的專(zhuān)業(yè)課教材不同，思想政治課教材不分本專(zhuān)科、不分學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一教材。高職生既有普通大學(xué)生的特征，也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。和本科生相比大多數(shù)的高職生文化課學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，自律性較差；但動(dòng)手能力強(qiáng)，思維較活躍。思想政治課教師應(yīng)充分了解高職生的特點(diǎn)后設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，把國(guó)家對(duì)大學(xué)生的統(tǒng)一要求同高職生的實(shí)際情況相結(jié)合，制定更適合高職生的教學(xué)目標(biāo)。

3.2注重法律實(shí)踐教學(xué)

因法律應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，高校在進(jìn)行法律教學(xué)方式改革時(shí)，要始終以理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合為中心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好法律意識(shí)。法律實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，離不開(kāi)教師的合理引導(dǎo)。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供參與法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)等地區(qū)開(kāi)展義務(wù)法律咨詢(xún)業(yè)務(wù)，參與法律宣傳普及活動(dòng)，幫助人們提升法律意識(shí)，學(xué)會(huì)利用法律維權(quán)。為學(xué)生提供諸如此類(lèi)的法律實(shí)踐活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)[3]。

3.3改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式

成績(jī)是為了真實(shí)的反饋教學(xué)成果，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面成績(jī)改成以“卷面+實(shí)踐”的雙重的測(cè)評(píng)模式。成績(jī)?cè)u(píng)定中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐內(nèi)容可通過(guò)學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、問(wèn)題完成實(shí)踐論文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。也可通過(guò)社會(huì)調(diào)查，收發(fā)問(wèn)卷的形式收集違法守法的案例，形成調(diào)查報(bào)告，使學(xué)到的道德法律知識(shí)融入到事件中。成績(jī)?cè)u(píng)定方式是課程的重要組成，也是教學(xué)改革不可缺少的部分。

3.4以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引課程教學(xué)改革

第一，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為邏輯主線，系統(tǒng)落實(shí)教學(xué)要求。在理論上透徹理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在思想上真心篤信社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在具體教學(xué)中從點(diǎn)滴做起，從細(xì)微之處著手將社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地融入師生的言行；第二，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容為核心要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)專(zhuān)題。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容可以概括為國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面。教師在思修課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也應(yīng)從這三個(gè)層面循序漸進(jìn)地展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。第三，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本要求為根本遵循，協(xié)同運(yùn)用教學(xué)方法。要想讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦入心，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境之下，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入自己的血液，并外化為具體的行為。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)改革極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不但鍛煉了同學(xué)們合作分工的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了查找資料解決問(wèn)題的能力，更潛移默化中提升了學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)更多高素質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙李葉，路克利.思想政治理論課探究式教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)分析[J].思想教育研究，2017，（11）：82-85.

[2]段紅艷.將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)全過(guò)程的路徑探析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（12）.71-74.

[3]李紅艷.社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步融入高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課途徑探討[J].教育教學(xué)論壇，2017，（5）.46-49.