吳偉瓊 曾萍 梁靜海 陳勇言

【摘 要】“移動踐思、崗位引領(lǐng)、多重角色”工匠型人才的培養(yǎng)作為一種新型的教學(xué)模式，它其中最核心的“移動課堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，符合國家加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)具有工匠精神人才的重要途徑。本文將“移動課堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入到中職《電熱電動器具原理與維修》“電器產(chǎn)品維修”課程教學(xué)過程中，促進(jìn)教師從不同的角度優(yōu)化制定“電器產(chǎn)品維修”教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)過程中，“移動課堂”是指針對電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的《電熱電動器具原理與維修》課程，建立移動實(shí)踐課堂，實(shí)踐地點(diǎn)主要設(shè)置在人員居住密集的社區(qū)、學(xué)校，為學(xué)生提供實(shí)際的工作崗位，擔(dān)任不同的崗位角色，通過鍛煉，學(xué)生反思其技能水平，并從中得到能力提升，在工作中培養(yǎng)良好的職業(yè)意識和專業(yè)素養(yǎng)，初步適應(yīng)社會工作崗位，學(xué)生后畢業(yè)與就業(yè)接軌。提高學(xué)生們的社會實(shí)踐適應(yīng)能力，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生能“以技揚(yáng)名”，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】移動課堂；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新

國務(wù)院總理李克強(qiáng)指出：“職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，注重改革創(chuàng)新，深化產(chǎn)教整合，推動職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越?！眹饷襟w及教育機(jī)構(gòu)都一致贊同總理的觀點(diǎn)，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。如今，國內(nèi)外都在倡導(dǎo)培育社會技能型人才，為國家提供工匠型人才。像“移動踐思、崗位引領(lǐng)、多重角色”工匠型這種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，對解決我國工匠型人才缺失嚴(yán)重、質(zhì)量不高等問題有極大的幫助，也有助于讓“中國制造”變成“優(yōu)質(zhì)智造”。

一、“移動課堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)在《電熱電動器具原理與維修》課程教學(xué)中的運(yùn)用

“移動課堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要是作者在實(shí)際中職教學(xué)過程中，針對中職學(xué)校的電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的《電熱電動器具原理與維修》課程，建立移動實(shí)踐課堂，實(shí)踐地點(diǎn)主要設(shè)置在人員居住密集的社區(qū)、學(xué)校，為學(xué)生提供實(shí)際的工作崗位，擔(dān)任不同的崗位角色，針對《電熱電動器具原理與維修》課程中的“電子電器產(chǎn)品維修”設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，從多方位優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的教育新思想。

美國教育家杜威認(rèn)為，教育即生活。以電子電器維修崗位為導(dǎo)向，學(xué)生通過大量的實(shí)踐操作，不僅提高其專業(yè)維修能力，還能培養(yǎng)其職業(yè)意識和專業(yè)素養(yǎng)。

通過鍛煉，學(xué)生反思其技能水平，并從中得到能力提升，在工作中培養(yǎng)良好的職業(yè)意識和專業(yè)素養(yǎng)，初步適應(yīng)社會工作崗位，學(xué)生后畢業(yè)與就業(yè)接軌。“崗位引領(lǐng)”是指以電子電器維修崗位為導(dǎo)向，提升學(xué)生專業(yè)維修能力。“多重角色”是指學(xué)生在移動“實(shí)踐課堂”中，學(xué)生擔(dān)任“接待人員”、“維修人員”、“教師”、“學(xué)生”等多重角色，提高學(xué)生們的社會實(shí)踐適應(yīng)能力，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生能“以技揚(yáng)名”，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

二、“移動課堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)在《電熱電動器具原理與維修》課程中“電子電器產(chǎn)品維修”教學(xué)中的實(shí)施案例

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用

教師在課程任務(wù)實(shí)施之前，一是站在學(xué)生角度上，通過考慮如何激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，有效突破“電子電器產(chǎn)品維修”課程重難點(diǎn)，以及提升學(xué)生們的維修能力等問題，將“電子電器產(chǎn)品維修”課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包含如下幾項(xiàng)：設(shè)計(jì)出“移動課堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，建立移動實(shí)踐課堂，為學(xué)生提供實(shí)際的工作崗位，擔(dān)任不同的崗位角色，針對產(chǎn)品維修設(shè)計(jì)的崗位有電子產(chǎn)品維修、電器產(chǎn)品維修、計(jì)算機(jī)維修、制冷設(shè)備維修，崗位角色職業(yè)能力包括專業(yè)能力、職業(yè)核心能力，通過鍛煉，學(xué)生反思其技能水平，并從中得到能力提升，二在整體教學(xué)設(shè)計(jì)大綱基礎(chǔ)上進(jìn)一步專業(yè)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“崗位引領(lǐng)、多重角色”定好崗位和角色要求掌握的技能職業(yè)能力要求，三對學(xué)生進(jìn)行分配，學(xué)生根據(jù)實(shí)際的工作崗位，學(xué)生擔(dān)任“接待人員”、“維修人員”、“教師”、“學(xué)生”等多重角色進(jìn)行角色扮演地訓(xùn)練，這樣將會提高學(xué)生們的社會實(shí)踐適應(yīng)能力，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（二）教學(xué)實(shí)施過程中的應(yīng)用

教學(xué)過程按照電子電器產(chǎn)品維修設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)崗位和明確崗位職業(yè)能力要求去進(jìn)行，上“移動課堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)在課前，通過班級微信群、QQ群提前分享課程任務(wù)書，對學(xué)生進(jìn)行“移動課堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的崗位的分配，崗位設(shè)計(jì)及每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)如下：比如電器產(chǎn)品維修崗位典型工作任務(wù)是電動器具的維修、電熱器具的維修；電子產(chǎn)品維修崗位典型工作任務(wù)是家用電子產(chǎn)品維修、音視頻設(shè)備維修、辦公設(shè)備維修；制冷設(shè)備維修崗位崗位典型工作任務(wù)是電冰箱的維修、小型冷庫維修；計(jì)算機(jī)維修崗位典型工作任務(wù)是計(jì)算機(jī)芯片級維修、顯卡和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品主板維修。制定出崗位工作角色要掌握的職業(yè)能力要求比如職業(yè)能力包括專業(yè)能力和職業(yè)核心能力，其中專業(yè)能力包括專業(yè)通用能力：能引導(dǎo)客戶對故障進(jìn)行描述；能確定故障診斷的初步方法；能夠?qū)收蠙C(jī)的使用環(huán)境進(jìn)行調(diào)查；計(jì)算、分析、推理和判斷能力具有一定的接受和處理信息的能力；具有較扎實(shí)的焊接基本功；計(jì)算機(jī)操作能力；基本元器件測量能力；常用工具使用；基礎(chǔ)線路安裝維護(hù)；基本電路圖識讀；萬用表的使用；示波器的操作使用；頻譜儀使用操作；參數(shù)手冊查詢和崗位特定能力；電子產(chǎn)品故障分析診斷、檢修和調(diào)試；能熟練操作和使用常用電子儀器、儀表；會閱讀電子整機(jī)線路圖；故障說明；能夠指導(dǎo)客戶正確操作產(chǎn)品；能夠向客戶征求工作改進(jìn)建議；具有相關(guān)電子元器件和電冰箱、空調(diào)器零部件的檢測能力和選購能力；具有安裝、調(diào)試、檢測與維修音頻視頻、日用電器、辦公自動化設(shè)備中某一類電子電器設(shè)備的能力；具有操作、維護(hù)較復(fù)雜電子電器設(shè)備的能力；具有主板維修能力；具備電子產(chǎn)品的市場營銷能力；機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)；計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)；計(jì)算機(jī)硬件維修；貼片元件、芯片更換；通信設(shè)備組裝維護(hù)；通信設(shè)備調(diào)試維修。

三、結(jié)語

在“電熱電動器具原理與維修”課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容方面，教師站在學(xué)生、專業(yè)、自身等多角度考慮問題，以崗位引領(lǐng)、多重角色為導(dǎo)向建立移動課堂，通過任務(wù)驅(qū)動，有效地將“移動課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式運(yùn)用到“電熱電動器具原理與維修”課程教學(xué)過程中，逐步促進(jìn)學(xué)生對以后就業(yè)崗位和工作角色的認(rèn)知，了解就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，提前進(jìn)入崗位技能的訓(xùn)練，順利突破了《電熱電動器具原理與維修》課程中“電子電器產(chǎn)品維修”課程的重難點(diǎn)問題，真正實(shí)現(xiàn)中職教師起“主導(dǎo)”作用，職教生擔(dān)任“主角”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供實(shí)際的工作崗位，擔(dān)任不同的崗位角色，通過鍛煉，學(xué)生反思其技能水平，并從中得到能力提升，在工作中培養(yǎng)良好的職業(yè)意識和專業(yè)素養(yǎng)，初步適應(yīng)社會工作崗位，學(xué)生后畢業(yè)與就業(yè)接軌。提高學(xué)生們的社會實(shí)踐適應(yīng)能力，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佟建波，何勉，李小燕.七個(gè)板凳思維教學(xué)在《電子線路》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究，課程教育研究， 2018， （20）： 232-233.

[2]申小中，戴建華。 電熱電動器具原理與維修 人民郵電出版社.