沈劍

摘? 要：定向越野是近年來一種新興的體育項(xiàng)目，不僅能夠達(dá)到相應(yīng)的健身效果，而且還能有效鍛煉參與者的思維能力和實(shí)踐能力。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也逐漸廣泛，將定向越野應(yīng)用到小學(xué)教育捉弄個(gè)，對(duì)提升校園定向越野技術(shù)教學(xué)效果有著重要意義?；诖?，本文主要就多媒體技術(shù)應(yīng)用校園定向越野技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)? 定向越野技術(shù)教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（c）-0062-02

定向越野擁有體力鍛煉和智力鍛煉的雙重優(yōu)點(diǎn)，由于小學(xué)生在身體素質(zhì)與思維意識(shí)方面尚處于成長(zhǎng)階段，所以將定向越野應(yīng)用到小學(xué)教育中，能使小學(xué)生在參與此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的過程中一方面能夠達(dá)到鍛煉身體的目的，另一方面對(duì)其良好的邏輯思維能力培養(yǎng)也有至關(guān)重要的作用。近年來，各校對(duì)定向越野的重視程度有了明顯的提升，如何強(qiáng)化小學(xué)生定向越野技術(shù)教學(xué)，從而使此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的作用得到最大限度的發(fā)揮是當(dāng)下亟待解決的問題。

1? 定向越野及特點(diǎn)介紹

定向越野起源于20世紀(jì)末的歐洲，是參與此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員以精準(zhǔn)地圖和指南針為重要參照物，并遵循相應(yīng)的順序，到訪地圖中所標(biāo)注的各個(gè)地點(diǎn)，在此過程中耗時(shí)最短者獲勝。此項(xiàng)目的活動(dòng)地點(diǎn)通常選擇森林、郊外或山地公園中，近年來，隨著定向越野在學(xué)校的開展，一些在地形地貌上有優(yōu)勢(shì)的校園也成為了此項(xiàng)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

定向越野運(yùn)動(dòng)具有適用范圍大、趣味性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。適用范圍大主要是針對(duì)參與者的年齡范圍來講的，小學(xué)生由于處于身心快速成長(zhǎng)階段，對(duì)于定向越野運(yùn)動(dòng)有更強(qiáng)的接受能力，能夠更深入的激發(fā)定向越野的實(shí)際教學(xué)效果;活動(dòng)趣味性較強(qiáng)指的是此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)借助了地圖和指南針等輔助工具，能夠使小學(xué)生的身體素質(zhì)得到有效的鍛煉，同時(shí)鍛煉期邏輯思維能力;參與此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的過程中，還能對(duì)小學(xué)生的生存能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這是其實(shí)用性特點(diǎn)的直接體現(xiàn)。

2? 多媒體技術(shù)在校園定向越野技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 多媒體技術(shù)在讀圖技術(shù)中的應(yīng)用

由于小學(xué)生在思維意識(shí)等方面較為敏感，所以對(duì)多媒體技術(shù)等的適應(yīng)能力較強(qiáng)，小學(xué)生能否正確識(shí)圖，能否在較短的時(shí)間內(nèi)獲取到關(guān)鍵的位置信息是其快速完成比賽的直接影響因素。一張標(biāo)準(zhǔn)的定向越野地圖其地形是非常復(fù)雜的，且由于地形的不同其自然環(huán)境也會(huì)有所差異，因此這就需要小學(xué)生能夠擁有看懂地形地貌的能力。除此之外，地圖上的必備元素如圖例、比例尺和等高線等，也是需要小學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

讀圖技術(shù)教學(xué)方法有多種多樣，其中循環(huán)遞進(jìn)法、顏色對(duì)比法是目前最具代表性的教學(xué)方法。從循環(huán)遞進(jìn)法方面來講，教師可以借助多媒體技術(shù)將校園以定向圖的方式展現(xiàn)出來，其中應(yīng)囊括多個(gè)不同的訓(xùn)練場(chǎng)地、明顯的點(diǎn)標(biāo)位置和直觀簡(jiǎn)單的顏色圖例，并遵循由易到難、由小到大的原則，以此對(duì)小學(xué)生的后續(xù)識(shí)圖提供重要的輔助作用，提高小學(xué)生識(shí)圖的精準(zhǔn)性。當(dāng)小學(xué)生能夠依托地圖來找到標(biāo)注點(diǎn)后，就可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整難度，如增加區(qū)域，使小學(xué)生的讀圖能力得到循序漸進(jìn)的鍛煉。此外，在選擇地圖或設(shè)計(jì)路線時(shí)，可基于原有圖例上適當(dāng)增加顏色，并借助規(guī)范化的點(diǎn)標(biāo)符號(hào)將其進(jìn)行標(biāo)注。在教學(xué)過程中，教師要注重小學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓小學(xué)生選擇具有連續(xù)性的點(diǎn)來作為跑動(dòng)路線，以此訓(xùn)練小學(xué)生確定站立點(diǎn)的能力。通常，校園的田徑場(chǎng)、公園等都是可以進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)地，最后實(shí)施集中訓(xùn)練。實(shí)施顏色對(duì)比教學(xué)法時(shí)，地圖中的顏色通常都是借助圖例來體現(xiàn)的，這也是小學(xué)生對(duì)地形和地貌進(jìn)行判斷時(shí)的重要參考依據(jù)。其中，不同的地形均有不同的顏色來表示。通常白色和黃色一般用于表示較為容易通過的區(qū)域，綠色用來表示通過難度較大的區(qū)域，湖泊、水系通常用藍(lán)色來表示，意為不能通過，黑色虛實(shí)線則是道路大小的直接表示方式，而特殊顏色則表示需要避讓或禁止通過的區(qū)域，棕色線頭的疏密程度是坡度大小的反應(yīng)，甚至還會(huì)出現(xiàn)陡崖地形。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體將原本枯燥的教學(xué)過程變得生動(dòng)化和形象化，借助刺激小學(xué)生的視覺感官來強(qiáng)化其對(duì)圖例顏色的記憶。之后，教師可以親自帶領(lǐng)小學(xué)生到實(shí)際地點(diǎn)與圖例中進(jìn)行對(duì)照，深刻認(rèn)識(shí)到圖與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別所在，從而保證小學(xué)生對(duì)地形的準(zhǔn)確判斷，并分析出易跑區(qū)和禁區(qū)，這也是后續(xù)小學(xué)生跑動(dòng)路線能夠合理選擇的關(guān)鍵所在。

2.2 多媒體技術(shù)在選擇路線技術(shù)中的應(yīng)用

開展定向比賽通常選擇的場(chǎng)地有公路、草地、森林和丘陵地貌，小學(xué)生在選擇跑動(dòng)路線時(shí)要對(duì)其給予充分的考慮，例如路線的距離、可跑程度等都是其需要重點(diǎn)考慮的問題，在對(duì)上述問題有一定明確后，就要快速規(guī)劃跑動(dòng)的路線，并以此為參照從而保證其的順利執(zhí)行。目前，教師在選擇路線技術(shù)教學(xué)中最常用的是圖例教學(xué)和實(shí)地對(duì)照教學(xué)兩種方式，并始終遵循“有路不走野”“走近不走遠(yuǎn)”“走高不走低”的路線選擇原則[2]。例如教師可以挑選校內(nèi)較為平緩的地勢(shì)，且周圍沒有茂密植物的地點(diǎn)來實(shí)施線路設(shè)計(jì)，之后讓小學(xué)生以檢查點(diǎn)為參考制定合理的跑動(dòng)路線，鼓勵(lì)小學(xué)生在遇到較遠(yuǎn)路線時(shí)可以選擇穿越的方式縮短跑動(dòng)距離，從而以較短的時(shí)間快速到達(dá)檢查點(diǎn)，這也是“走近不走遠(yuǎn)”原則的體現(xiàn)。同時(shí)在小學(xué)生跑動(dòng)過程中，還需要其具備指南針技術(shù)，充分運(yùn)用其輔助作用，以此確保自己的跑動(dòng)活動(dòng)始終處于正確線路中，有效規(guī)避因穿越路線而導(dǎo)致的路線偏移情況。

兩個(gè)檢查點(diǎn)之間會(huì)出現(xiàn)多個(gè)路線供小學(xué)生選擇，然而由于路線不同、地形地貌不同，因此直線距離最短的理論在這里并不適用。一般來講，依靠公路、小道、輸電線等地形相比其他類型的地形更容易通過，而進(jìn)行穿越活動(dòng)的密林、荊棘等則存在一定難度。同時(shí)，在路線選擇時(shí)，要避免選擇有高山、河流等較為復(fù)雜的地貌，并將路程和時(shí)間綜合起來進(jìn)行考量，將距離目的地較近且易尋找的地點(diǎn)作為攻擊點(diǎn)。在確定路線后，就要按照路線的具體規(guī)劃來執(zhí)行，從而使各個(gè)重點(diǎn)得到擊破。然而在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，優(yōu)秀隊(duì)員在比賽過程中選擇路線的場(chǎng)景僅僅依靠其口述是無法完整且形象的傳達(dá)出來的，這時(shí)教師可以根據(jù)小學(xué)生回憶比賽場(chǎng)景和路線的方式，利用多媒體技術(shù)將其路線行進(jìn)圖整合起來，并在此基礎(chǔ)上向班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行講解，幫助其知識(shí)的內(nèi)化。教師還可以將其進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比完成后將對(duì)比結(jié)果作為后續(xù)教學(xué)方案的重要參考依據(jù)，從而為后續(xù)的定向技能教學(xué)提供更為完善的教學(xué)服務(wù)。

2.3 多媒體在地圖簡(jiǎn)化技術(shù)的應(yīng)用

定向越野圖包含著豐富的信息要素，在開展定向運(yùn)動(dòng)的過程中，小學(xué)生要具備借助地圖能夠快速找到自身所需要的檢查點(diǎn)路線信息的能力。同時(shí)，為了能夠幫助小學(xué)生快速找出檢查點(diǎn)，更好地完成定向越野活動(dòng)，就必須建立在小學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地找出檢查點(diǎn)的基礎(chǔ)上。部分內(nèi)容只需要小學(xué)生粗略的記憶，例如針對(duì)地表地形和標(biāo)志性物體特征即可記憶其地圖中標(biāo)定的顏色、地形地貌即可，這時(shí)可以借助地圖簡(jiǎn)化技術(shù)達(dá)到上述目標(biāo)。

地圖簡(jiǎn)化主要可以從以下三個(gè)步驟來進(jìn)行，首先要對(duì)地圖進(jìn)行粗略的閱讀，其次要將地圖內(nèi)容轉(zhuǎn)換到地圖模型中，最后將實(shí)地與地圖模型進(jìn)行對(duì)比[3]。教師可以借助幻燈片將不同地形的圖片向小學(xué)生展示出來，并引導(dǎo)小學(xué)生將呈現(xiàn)出的圖片信息借助簡(jiǎn)單的定向運(yùn)動(dòng)圖例知識(shí)將其在紙上畫出，從而實(shí)現(xiàn)由圖片信息向定向運(yùn)動(dòng)圖例信息的轉(zhuǎn)變。之后，教師可以根據(jù)小學(xué)生畫出的定向運(yùn)動(dòng)圖例信息向其提出有關(guān)地形方面的問題，幫助小學(xué)生的記憶與掌握。由此可見，將地圖信息進(jìn)行簡(jiǎn)化不僅有助于小學(xué)生的理解，而且還能幫助小學(xué)生快速找出檢查點(diǎn)。

3? 結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)在定向越野技術(shù)中的運(yùn)用不僅可以為教師教學(xué)提供重要的輔助作用，而且對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也大有裨益。因此，我們要繼續(xù)加大對(duì)多媒體技術(shù)在其他定向越野技術(shù)方面的應(yīng)用研究，以學(xué)校的地域特征和小學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的應(yīng)用措施，從而幫助小學(xué)生掌握更豐富的定向越野技術(shù)，推動(dòng)學(xué)校定向越野運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱雪山，周春.多媒體技術(shù)應(yīng)用校園定向越野技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].青少年體育，2017（11）：34-35.

[2] 徐梓林.多媒體技術(shù)應(yīng)用校園定向越野技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].運(yùn)動(dòng)，2017（5）：128-129.

[3] 關(guān)藝.普通高校定向越野體育課程建設(shè)的研究[J].運(yùn)動(dòng)，2017（2）：87-88.