林志鵬

摘? 要：本研究的目的是利用基于態(tài)度理論的態(tài)度工具來(lái)確定中學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度。此外，這次調(diào)查也確定性別和年級(jí)是否影響學(xué)生對(duì)主題的因素?？偟膩?lái)說(shuō)，所有學(xué)生對(duì)體育都有適度的積極態(tài)度。然而，隨著學(xué)生年級(jí)水平的提高，態(tài)度得分分?jǐn)?shù)越高，平均分?jǐn)?shù)越低也出現(xiàn)了下降。本文以態(tài)度的雙組分觀作為研究的理論框架，情感成分衡量的是情感吸引或感覺(jué)的程度。一個(gè)態(tài)度對(duì)象和認(rèn)知成分解釋了關(guān)于態(tài)度對(duì)象特征的信念。學(xué)生對(duì)體育的信念影響他們對(duì)主題的感覺(jué)，這決定了態(tài)度的形成。在這個(gè)框架下運(yùn)行可以讓研究人員開(kāi)發(fā)出一個(gè)更好的 學(xué)生態(tài)度的認(rèn)同。通過(guò)理解認(rèn)知和情感成分是形成態(tài)度的基石，研究人員可以將他們的研究工作集中在上。這兩個(gè)組成部分及其對(duì)學(xué)生態(tài)度發(fā)展的貢獻(xiàn)。只有通過(guò)這一努力，研究人員才能得出關(guān)于學(xué)生態(tài)度的合理結(jié)論。發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生對(duì)體育和體育活動(dòng)的態(tài)度與性別和年級(jí)有關(guān)的研究缺乏將態(tài)度理論作為指導(dǎo)框架。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育? 學(xué)習(xí)態(tài)度? 影響? 因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（c）-0145-02

1? 不同年級(jí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

以態(tài)度理論為指導(dǎo)框架，識(shí)別中學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度?？傊枋鲂越y(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對(duì)物理教育的態(tài)度適度?？紤]到尺寸在分布上，這表明許多學(xué)生對(duì)體育有著積極的態(tài)度。這也表明其他學(xué)生的態(tài)度并不理想。注意到學(xué)生的態(tài)度也有類(lèi)似的分布。然而，他們使用了一種單一的態(tài)度觀點(diǎn)。學(xué)生態(tài)度的構(gòu)成要素以及這些因素的不同之處。隨著年級(jí)的提高，態(tài)度的情感成分有所下降。與六年級(jí)和七年級(jí)的學(xué)生相比，八年級(jí)的學(xué)生享受得較少。對(duì)此有一個(gè)合理的解釋?zhuān)蔷褪堑闹貜?fù)。到學(xué)生升入八年級(jí)時(shí)，由于活動(dòng)的重復(fù)性質(zhì)而缺乏興趣的情況更加嚴(yán)重，隨后又出現(xiàn)了這樣的情況。還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師每年都使用同樣的活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)而感到無(wú)聊。研究中，學(xué)生們把做同樣的游戲和運(yùn)動(dòng)作為他們對(duì)主題缺乏興趣的原因之一。還發(fā)現(xiàn)新奇、挑戰(zhàn)和即時(shí)享受是構(gòu)成對(duì)體育活動(dòng)興趣的范圍。更重要的是，即時(shí)享受來(lái)自活動(dòng)特征的被認(rèn)為是感興趣的主要成分。發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的趨勢(shì)表明傾向于更多的人追求體育課程中傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)體育以維持學(xué)生的興趣。關(guān)于享受這種等級(jí)差異的另一個(gè)解釋可能是相對(duì)的。八年級(jí)的學(xué)生與六年級(jí)和七年級(jí)的學(xué)生在體育方面的享受可能有所不同。體育教師認(rèn)為相同類(lèi)型的游戲和活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了相似程度的享受，無(wú)論年級(jí)高低，都可能需要重新考慮他們的課程。需要為高年級(jí)的學(xué)生提供一些有趣的活動(dòng)。例如，具有不同認(rèn)知和身體需求的活動(dòng)，或要求學(xué)生分析技能或設(shè)計(jì)攻擊性和進(jìn)攻性的活動(dòng)。游戲中的明示策略可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的情境興趣。

增加新穎性作為選擇和設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，以保持享受。還認(rèn)為，多活動(dòng)課程的實(shí)施一系列的短期單元涵蓋了各種各樣的活動(dòng)，是影響學(xué)生參與體育教育態(tài)度的主要原因。從本質(zhì)上講，這門(mén)課程減少了學(xué)生在如此短的時(shí)間內(nèi)掌握任何一項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生無(wú)法掌握充分參與這些活動(dòng)所需的技能、知識(shí)和態(tài)度。如結(jié)果所示，享受體育教育顯然是學(xué)生對(duì)主題的態(tài)度的一個(gè)主要指標(biāo)，而不論其性別如何。認(rèn)為，享受在提高身體活動(dòng)依從性和積極態(tài)度方面發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境態(tài)度的全面發(fā)展同樣重要。當(dāng)教師創(chuàng)造高情境興趣的環(huán)境時(shí)，個(gè)人的興趣和學(xué)習(xí)就會(huì)受到積極的影響。還提到創(chuàng)造一個(gè)讓人感到舒服和自信的環(huán)境會(huì)增強(qiáng)積極的態(tài)度。隨著積極態(tài)度的增強(qiáng)，教師可以找到不同的刺激方式。并賦予學(xué)生更多參與體育活動(dòng)的能力。激發(fā)學(xué)生，而保持興趣的本質(zhì)在于尋找賦予學(xué)生權(quán)力的變量。另一方面，保持方面涉及使內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)人有意義的條件，以及學(xué)生感到自己是積極參與者的程度。例如，教師可以通過(guò)任務(wù)來(lái)使用解決問(wèn)題的方法，例如需要計(jì)劃以改進(jìn)策略，或者在審查時(shí)。此外，教師還可以提供決策的機(jī)會(huì)，并承擔(dān)活動(dòng)的責(zé)任體育教育模型非常適合這里，允許學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員和責(zé)任設(shè)計(jì)和舉辦體育比賽。當(dāng)學(xué)生們承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)巡回演出的責(zé)任時(shí)對(duì)于其他決定，他們可以發(fā)展所有權(quán)和更大的賦權(quán)感，不僅是為了特定的運(yùn)動(dòng)，而且也是為了在體育和不同類(lèi)型的滿(mǎn)意中發(fā)揮其他重要的作用。參與體育活動(dòng)。當(dāng)這個(gè)層次的學(xué)生能夠從他們?cè)隗w育方面的經(jīng)歷中獲得個(gè)人的意義時(shí)，態(tài)度的虛無(wú)成分也間接地激活了態(tài)度的情感成分。從健康的角度來(lái)看，態(tài)度的情感成分隨著年級(jí)的提高而下降是令人擔(dān)憂(yōu)的。不享受健康的中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，健康教育和體育活動(dòng)可能最終會(huì)成為不活躍的體育活動(dòng)。本研究的結(jié)果說(shuō)明中學(xué)生有著相似的態(tài)度，在體育教學(xué)中培養(yǎng)態(tài)度的情感成分可能并不是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。除教學(xué)大綱外，其他課程提供的體育活動(dòng)模式已經(jīng)被證明可以增加學(xué)生對(duì)體育和體育活動(dòng)的享受。體育教育模式可能會(huì)影響態(tài)度。

2? 性別對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的作用

已將性別問(wèn)題報(bào)告為影響態(tài)度的影響因素。引導(dǎo)這種態(tài)度工具的理論基礎(chǔ)可能產(chǎn)生了這一結(jié)果。在不從該框架中操作的情況下，如果認(rèn)為態(tài)度的結(jié)構(gòu)真的被抓住了，那將是錯(cuò)誤的。態(tài)度的認(rèn)知和情感成分的集體影響是受訪的一個(gè)關(guān)鍵態(tài)度因素。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師和教師教育工作者尤其有價(jià)值，因?yàn)殛P(guān)注或忽視態(tài)度的認(rèn)知和情感成分會(huì)導(dǎo)致差異。這是學(xué)生態(tài)度的結(jié)果。大多數(shù)教師和教師教育者依賴(lài)于學(xué)生的信念或情感作為學(xué)生態(tài)度的指標(biāo)。判斷學(xué)生的態(tài)度基于單個(gè)成分可能不能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)構(gòu)建體。認(rèn)知和情感因素共同影響學(xué)生的意圖。態(tài)度在意向形成中起著關(guān)鍵作用。只有通過(guò)意向的形成，通過(guò)態(tài)度，才能預(yù)測(cè)行為。它將為教師和教育教師服務(wù)。理解態(tài)度的認(rèn)知和情感成分在全面理解學(xué)生態(tài)度和意圖中所起的作用。未來(lái)的研究需要檢查態(tài)度作為一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，以證實(shí)這一發(fā)現(xiàn)。態(tài)度的認(rèn)知和情感成分在體育教學(xué)中得到加強(qiáng)的程度在影響課程外對(duì)體育活動(dòng)的總體態(tài)度方面起著重要作用。已警告：“女孩、年齡較大的兒童和那些不在運(yùn)動(dòng)隊(duì)上的人尤其依賴(lài)于作為產(chǎn)生與健康相關(guān)的身體活動(dòng)的設(shè)置，并且需要策略到加強(qiáng)版享受他們的體育樂(lè)趣。通過(guò)這種參與使個(gè)人的身心健康受益，肯定有助于緩解今天圍繞著青年的一些健康問(wèn)題。因此，對(duì)體育和體育活動(dòng)持積極態(tài)度可能會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的長(zhǎng)期影響。

3? 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生態(tài)度是一種重要的建構(gòu)方式。這值得教師、教師教育者和研究人員的關(guān)注。為了充分了解學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度，學(xué)生的信念（認(rèn)知）和情感（情感）應(yīng)該把它考慮進(jìn)去。這種多維性的態(tài)度觀使實(shí)踐者和研究者都能創(chuàng)造有助于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生感到舒適，并認(rèn)為自己有能力成為創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的直接結(jié)果時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)最佳的學(xué)生學(xué)習(xí)。

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